基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育的工科類實(shí)驗(yàn)室開放研究

薛鵬 楊鵬

[摘要]基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）在工科類教育改革中有著舉足輕重的作用，在工科人才培養(yǎng)中得到國內(nèi)外廣泛認(rèn)同。推行實(shí)驗(yàn)室開放則是落實(shí)此理念的基本條件。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺建設(shè)，通過線上實(shí)時預(yù)約管理、全天候異地指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)，不僅解決了實(shí)驗(yàn)室開放“難”的普遍難題，并促進(jìn)OBE理念沉浸于實(shí)驗(yàn)室開放過程。同時，配套運(yùn)行機(jī)制是實(shí)驗(yàn)室有效開放的保證，特別是構(gòu)建課內(nèi)外有機(jī)融合的任務(wù)驅(qū)動式的實(shí)驗(yàn)室開放環(huán)境，以增強(qiáng)工科類實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)涵，最終培育學(xué)生解決工程問題的能力。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向;智能化平臺;任務(wù)驅(qū)動

[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]1005-0310（2020）01-0011-06

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）于1981年由美國學(xué)者威廉·斯派蒂（Spady WD）提出，其中“產(chǎn)出”是指學(xué)生在最終學(xué)習(xí)過程后證明自己真正具備的能力[1]。OBE理念以驚人的速度得到了世界多國的廣泛重視和應(yīng)用，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[2]。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（A-BET）也全面接受了OBE理念，并將其貫穿于認(rèn)證實(shí)踐全過程[3-4]。2016年6月，國際工程聯(lián)盟大會接納我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員[5]。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會是經(jīng)教育部授權(quán)的在中國開展認(rèn)證工作的唯一合法組織[6]。OBE理念相對于傳統(tǒng)教育而言，其核心在于由外部社會需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求再到課程體系設(shè)計(jì)，具有“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡谋举|(zhì)特點(diǎn)[7]。站在國際視野的大背景下，用OBE理念引領(lǐng)工科類教育改革，以工科類實(shí)驗(yàn)室開放為載體將OBE理念更好地在應(yīng)用型高校落地扎根，具有很強(qiáng)的緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義。

1 學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育之基本理念

1.1 學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育精髓

學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育的精髓在于清楚聚焦學(xué)習(xí)產(chǎn)出，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而非傳統(tǒng)教育的輸人。這一理念對于工程教育培養(yǎng)過程起到“制導(dǎo)”作用。按照《華盛頓協(xié)議》，兩年制和三年制專科分別培養(yǎng)學(xué)生解決狹義工程問題和廣義工程問題的能力，本科培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力[8]。OBE要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的效果，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。在此基礎(chǔ)上，追求“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生放在中心位置，學(xué)生是知識的主動學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者，注重通過研究和實(shí)踐來建構(gòu)知識和發(fā)展知識。最后，OBE主張實(shí)現(xiàn)從質(zhì)量監(jiān)控過渡至質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，通過解決質(zhì)量問題達(dá)到持續(xù)的螺旋式上升循環(huán)[9-10]。

1.2 學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育的實(shí)施

學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育的具體實(shí)施過程中，首先要建立清晰的學(xué)習(xí)產(chǎn)出藍(lán)圖。課程體系要對實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)作出確定的貢獻(xiàn)，以達(dá)成頂峰產(chǎn)出——實(shí)際應(yīng)用能力。OBE中的“O”特別強(qiáng)調(diào)越接近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，越可能持久存在，且兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，注重實(shí)用性等特征。這充分體現(xiàn)著“激發(fā)探究欲望、培養(yǎng)獨(dú)立意識、增強(qiáng)實(shí)踐能力”的工科類學(xué)生培養(yǎng)愿景，也從本質(zhì)上凸顯了工科類實(shí)驗(yàn)室開放具有很強(qiáng)的必要性。其次，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境是必不可少的重要條件，為學(xué)生達(dá)成預(yù)期產(chǎn)出提供適宜的條件和機(jī)會。OBE蘊(yùn)含了從封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變，破除課內(nèi)與課外邊界;建立對話課堂，偏重過程性評價;考慮學(xué)生差異，在時間和資源上保障每位學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的機(jī)會等思想，從方法和形式等不同側(cè)面為“如何開放工科類實(shí)驗(yàn)室”提出了確定性要求，每一種具體思想也為我們提供了努力方向和若干條潛在實(shí)施路徑。由此，實(shí)驗(yàn)室開放是一道設(shè)計(jì)實(shí)施路徑的研究命題，更多地從創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境的測度上助力每位學(xué)生取得預(yù)期產(chǎn)出。

2 開放實(shí)驗(yàn)室路徑設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)室開放不僅指通常意義上實(shí)驗(yàn)室時間和空間上的簡單開放，還包含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放和實(shí)施方法的創(chuàng)新。推行工科類實(shí)驗(yàn)室開放即是在解決“如何將OBE思想落地、怎樣大面積地安全開放、怎樣驅(qū)動更多學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去”等現(xiàn)實(shí)問題。以下將以工科類實(shí)驗(yàn)室為例，探討實(shí)驗(yàn)室開放的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程。

工科類實(shí)驗(yàn)室不同于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)房，設(shè)備類型繁多，甚至包含部分大型設(shè)備，并涉及大量操作工具和瑣碎耗材，加之實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量不足等現(xiàn)狀，這類實(shí)驗(yàn)室的開放一直是難題。依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)工科類實(shí)驗(yàn)室智能化管理平臺是破解這一難題的重要載體，是立足現(xiàn)實(shí)條件有限的前提下，實(shí)驗(yàn)室開放高效運(yùn)作的有力支撐。OBE指出要正確處理課內(nèi)與課外之間的關(guān)系及顯性與隱性課程之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸，與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著差異在“課外”“隱性”。其中，“隱性課程”的一種重要載體是第二課堂，第二課堂要與第一課堂一樣得到重視，提升其建設(shè)水平和育人效果。由此，平臺功能設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注以下三個部分：

2.1 實(shí)時預(yù)約管理

順應(yīng)移動時代“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以他們習(xí)慣的方式來進(jìn)行初始化設(shè)計(jì)，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念。因此，平臺的基礎(chǔ)即是手機(jī)端實(shí)時預(yù)約模塊及配套硬件設(shè)備，并為學(xué)生提供自適應(yīng)網(wǎng)頁版與微信小程序兩種移動端預(yù)約方式。參照互聯(lián)網(wǎng)叫車或影院選座的相似操作體驗(yàn)，學(xué)生先后經(jīng)過“選擇實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，設(shè)定預(yù)約起、終點(diǎn)時刻，鎖定實(shí)驗(yàn)室內(nèi)工位號”等簡要環(huán)節(jié)，即可在校內(nèi)外隨時完成實(shí)驗(yàn)室工位預(yù)約過程（如圖1所示）。

工科類實(shí)驗(yàn)室開放后的安全問題不可忽視，因此，在預(yù)約模塊中多處嵌入了有關(guān)安全的功能設(shè)計(jì)。例如，將安全認(rèn)證答題前置于首次預(yù)約之前，答題涉及設(shè)備使用、觸電等知識考核，學(xué)生通過認(rèn)證后方可獲得預(yù)約授權(quán);每次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前設(shè)置了現(xiàn)場臉部拍照環(huán)節(jié)，以約束學(xué)生行為及責(zé)任追溯（如圖2所示）。平臺特別設(shè)計(jì)了預(yù)約規(guī)則及懲罰，針對爽約、遲到等現(xiàn)象由管理員靈活設(shè)定懲罰基準(zhǔn)，平臺將自動收回涉事學(xué)生一定時段的預(yù)約授權(quán)，管理員亦可據(jù)實(shí)收回或釋放學(xué)生的預(yù)約授權(quán)。

在配套硬件設(shè)備方面，平臺應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，通過布設(shè)的電源控制裝置、門禁等裝備實(shí)現(xiàn)移動端預(yù)約模塊的聯(lián)動，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)備監(jiān)管及開放數(shù)據(jù)的實(shí)時采集。需特別指出的是，工科類實(shí)驗(yàn)室本身就涉及自動控制、機(jī)械制造等多門類，如果出現(xiàn)同類型的兩間實(shí)驗(yàn)室，建議統(tǒng)籌調(diào)配實(shí)驗(yàn)室資源，走實(shí)驗(yàn)室差異化、實(shí)驗(yàn)資源多樣化的建設(shè)之路。OBE指出，在資源上保障給不同學(xué)生提供不同機(jī)會，邏輯前提是首先有豐富的實(shí)驗(yàn)資源供學(xué)生自由選擇。而此處的核心配套硬件設(shè)備——電源控制裝置則不受設(shè)備類型的限定，通過控制每一工位設(shè)備電源的通斷實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室工位的精細(xì)化預(yù)約管理，進(jìn)而完成跨樓宇、跨樓層多形態(tài)實(shí)驗(yàn)室的平臺一體化管理。

2.2 全天候異地指導(dǎo)

從課內(nèi)向課外延伸的第二課堂往往集中于晚間或周末等時段。對照OBE理念提倡的過程性評價，這從時間和課程準(zhǔn)備上均向指導(dǎo)教師提出了很高的要求。傳統(tǒng)式的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)不太可能覆蓋整個實(shí)驗(yàn)室開放時段，構(gòu)建移動端指導(dǎo)模塊則會化解矛盾。首先，該模塊包含實(shí)時聚焦任一實(shí)驗(yàn)工位（區(qū)域）以及實(shí)驗(yàn)過程，高清觀看并有選擇性地錄制學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程。交替安置的多路攝錄裝備確保各開放實(shí)驗(yàn)室無盲區(qū)。其次，模塊集成了師生雙向音頻交互的特色功能，當(dāng)學(xué)生有問題時，借助實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的對講設(shè)備即能直接與教師手機(jī)端對話;當(dāng)教師需提供提示和指導(dǎo)時，實(shí)時通過手機(jī)端講話，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)室對講設(shè)備同步播放。在此基礎(chǔ)上，鼓勵指導(dǎo)教師與學(xué)生之間建立微信等社群，與移動端指導(dǎo)模塊形成互補(bǔ)?；贠BE理念的傳統(tǒng)做法與移動端指導(dǎo)模塊的對比如表1所示。

值得一提的是，充分利用移動端的便捷性，教師僅用手機(jī)就可以在校內(nèi)外進(jìn)行全天候異地指導(dǎo)，以此既保證了教師指導(dǎo)的靈活可達(dá)性，為師生提供共同參與、互動、互進(jìn)的適宜環(huán)境，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”自然融入第二課堂;又為實(shí)驗(yàn)室安全開放增添了一道屏障，管理員可實(shí)時調(diào)閱實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的狀態(tài)與行為，發(fā)現(xiàn)問題后可在遠(yuǎn)程及時制止。此模塊從多個關(guān)鍵點(diǎn)上應(yīng)答了OBE之落地實(shí)施的問題，是工科類實(shí)驗(yàn)室開放的又一特色。

2.3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)

創(chuàng)造適宜的工科類實(shí)驗(yàn)室開放條件是基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室則是開放的內(nèi)涵。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)課程中布置開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并納入課程過程考核將不失為一條可行途徑，逐步形成規(guī)模效應(yīng)。在此，指導(dǎo)教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是上述邏輯的起點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊主要完成對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的線上流程化管理，形成“指導(dǎo)教師申報(bào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目+學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（嵌入至實(shí)時預(yù)約過程）+學(xué)生上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告+教師評價反饋”的管理閉環(huán)。該模塊使得智能化管理平臺與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程耦合更緊密。每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)層次、主要內(nèi)容、操作步驟、所需設(shè)備等基本信息及輔助資料。教師在實(shí)驗(yàn)過程中可以通過手機(jī)隨時查閱，用以實(shí)時指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告、源程序等成果，由教師評定后反饋。

如圖3所示的流程類似于教師線上申請課程。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)有開放時間段或長期開放，管理員可隨時統(tǒng)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的參與學(xué)生信息、實(shí)驗(yàn)時長等數(shù)據(jù)，以此既能深度了解實(shí)驗(yàn)室開放的客觀情況，又對教師第二課堂建設(shè)形成督促和壓力。經(jīng)一段時期運(yùn)行，整個平臺將累積一定體量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按體驗(yàn)性、設(shè)計(jì)性、綜合性等分層級以菜單形式供學(xué)生自由選擇，與OBE“以學(xué)生為中心”理念相吻合。長期積累的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果或作品等是應(yīng)用型大學(xué)的寶貴資源，亦是本文探討實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)涵的應(yīng)有之義。

3 開放實(shí)驗(yàn)室配套運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

智能化管理平臺在多個節(jié)點(diǎn)融入了OBE理念，但現(xiàn)實(shí)中做好工科類實(shí)驗(yàn)室開放仍需依賴配套管理機(jī)制的保障。

3.1 基本制度建設(shè)

建立面向?qū)嶒?yàn)室開放所有環(huán)節(jié)的“管理生態(tài)鏈”，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室有序開放，提升開放效果[11]。以“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺為基礎(chǔ)，建立相關(guān)管理辦法是必要的，旨在教師、學(xué)生、管理員三方形成剛性約束及相互銜接，實(shí)現(xiàn)“教師有要求、學(xué)生有任務(wù)、管理有監(jiān)督”的目標(biāo)。

指導(dǎo)教師是實(shí)驗(yàn)室開放的主導(dǎo)[12]，由此建議明確賦予指導(dǎo)教師通用的職責(zé)任務(wù)（如表2所示）。例如，試行指導(dǎo)教師所授課程大綱滿足課內(nèi)與課外學(xué)時按1：1.5比例設(shè)定，有意將課內(nèi)未完成的實(shí)驗(yàn)延伸至課外，將課程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)劃轉(zhuǎn)至“隱性課堂”。依托管理平臺推行導(dǎo)師制，強(qiáng)化“每名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)若干學(xué)生，每名進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生要有對應(yīng)的指導(dǎo)教師”的緊密聯(lián)結(jié)關(guān)系。指導(dǎo)教師同時對異地指導(dǎo)、學(xué)生預(yù)約及安全使用等行使履約責(zé)任等。

學(xué)生是使用實(shí)驗(yàn)室空間的主體，因此需要引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生對于管理平臺的全過程使用，以及在安全防護(hù)、實(shí)驗(yàn)求助等常見情景下的正確步驟。

管理員是服務(wù)保障的守門人。在保障管理平臺、硬件裝備運(yùn)行的基礎(chǔ)上，需了解指導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)資源的需求，按需個性化增配設(shè)備與耗材等。同樣依托平臺，定期梳理指導(dǎo)教師開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)、指導(dǎo)教師所帶學(xué)生數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)時長等多維度交叉統(tǒng)計(jì)，形成對指導(dǎo)教師課程及學(xué)生成績評價的客觀依據(jù)。

3.2 分類分層任務(wù)驅(qū)動的思考

每位學(xué)生個體都是不同的，擴(kuò)大機(jī)會是OBE理念蘊(yùn)含的一條基本原則。探索分類分層的開放實(shí)驗(yàn)任務(wù)是工科類實(shí)驗(yàn)室開放的內(nèi)涵發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)工科類實(shí)驗(yàn)室在時間、空間、內(nèi)容的全開放，營造“不限形式，只見效果”的實(shí)驗(yàn)氛圍（見圖4）。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也不只是單純購置儀器設(shè)備，需要與學(xué)科發(fā)展有機(jī)結(jié)合[13]。實(shí)踐中按一般工程類的課型，開放實(shí)驗(yàn)任務(wù)可分為軟件類、硬件類及軟硬結(jié)合類，每一類再細(xì)分為初、中、高三個層級，以菜單式的分類分層任務(wù)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會。

1）初階：完成課程所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，偏于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以達(dá)成課程基本要求。本層主要依賴機(jī)制從“面上”強(qiáng)制性推進(jìn)實(shí)施。初階的本質(zhì)特征在于覆蓋學(xué)習(xí)課程的全體學(xué)生，而非某一學(xué)生群體甚至個體，這也正是OBE特征的具體體現(xiàn)，即要在時間和資源上保障“每名學(xué)生”都有達(dá)成各自頂峰學(xué)習(xí)產(chǎn)出“O”的充足機(jī)會。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初階的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更易形成實(shí)驗(yàn)室開放的規(guī)模效應(yīng)。

2）中階：本層突破了課程本身的邊界，旨在吸引有興趣和學(xué)有余力的學(xué)生，為他們創(chuàng)造更多的選擇機(jī)會。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型則由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變[14-15]。實(shí)踐中，一方面從授課班級內(nèi)選拔學(xué)生，即課后完成具有一定挑戰(zhàn)度的實(shí)驗(yàn)任務(wù)或綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);另一方面以創(chuàng)辦科技競賽、校外賽事預(yù)備賽等形式，從更廣泛的范圍吸引相關(guān)專業(yè)學(xué)生。為形成歸屬感，探索創(chuàng)立側(cè)重不同專業(yè)方向的學(xué)生社團(tuán)組織，培育穩(wěn)固的參與中階實(shí)驗(yàn)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

3）高階：本層更充分體現(xiàn)《華盛頓協(xié)議》對復(fù)雜工程問題特征的描述，如必須運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過分析才可能解決，不是僅靠常用方法就可以完全解決等。高階實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可從指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目、市級或全國學(xué)科競賽等產(chǎn)生。此過程旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。實(shí)踐中，建議定期就某項(xiàng)具體任務(wù)組成“專組”，吸納相關(guān)專業(yè)學(xué)生甚至跨學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生，發(fā)揮各自的專業(yè)特長，鼓勵協(xié)作形成互補(bǔ)，亦為營造專業(yè)交叉創(chuàng)新的實(shí)踐環(huán)境鋪路。

以北京聯(lián)合大學(xué)為例，以任務(wù)驅(qū)動的實(shí)驗(yàn)室智能化平臺推行一年多來，從課內(nèi)延伸至課外工程類硬件、軟件及軟硬結(jié)合的分類分層實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目近60項(xiàng)。實(shí)施后的課外學(xué)生實(shí)驗(yàn)人次顯著提升，從原一學(xué)年不到100人次躍升至逾6000人次;課外更多學(xué)生完成了具有一定展示度的學(xué)習(xí)產(chǎn)出+0;，完成初、中、高階實(shí)驗(yàn)作品70余件。在試點(diǎn)課程的學(xué)生寄語中提到最多的是實(shí)驗(yàn)開放環(huán)境及帶有任務(wù)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷。

4 結(jié)束語

工科類實(shí)驗(yàn)室開放是一個實(shí)踐性強(qiáng)的綜合體，包含技術(shù)應(yīng)用、課程改革、管理機(jī)制等多個分支，尤其與專業(yè)教學(xué)密不可分，需要多舉措并行方可能取得成效。在這一過程中，從每一分支挖掘出能夠體現(xiàn)OBE理念的細(xì)節(jié)將是工科類實(shí)驗(yàn)室開放過程的努力方向，最終助力基于OBE理念的工科類人才培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 李亞青）

[收稿日期]2019-11-19

[基金項(xiàng)目]北京市教育規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（SZ20161141729），北京聯(lián)合大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（JJ2017Z010）。

[作者簡介]薛鵬（1981-），男，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)工科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心副主任、高級工程師，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。

[通訊作者]楊鵬（1966-），男，四川遂寧人，北京聯(lián)合大學(xué)工科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心主任、教授，博士，主要研究方向?yàn)榻逃抗こ探逃J(rèn)證等。E-mail：yangpeng@buu.edu.cn