巧用微課構(gòu)建物理高效課堂之我見

席建華

摘要：文章主要從初中物理教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等環(huán)節(jié)巧用微課來構(gòu)建高效課堂，它能將抽象的物理知識(shí)變?yōu)橹庇^、形象的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中物理；巧用微課；高效課堂；構(gòu)建策略

微課是信息化時(shí)代教育教學(xué)的一種有效手段，具有短小高效、內(nèi)容精煉、主題突出、使用方便，不受時(shí)間和空間限制等特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用，體現(xiàn)其更大的價(jià)值，為課堂教學(xué)服務(wù)，提升教學(xué)的有效性。如何在初中物理教學(xué)中巧用微課構(gòu)建高效課堂，筆者主要從以下三個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、課前預(yù)習(xí)中巧用

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該在預(yù)習(xí)中巧用微課，為學(xué)生展示有效的課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過微課有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，減少學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的阻礙，以便節(jié)省時(shí)間，在課堂上充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“質(zhì)量”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解質(zhì)量的概念，以及質(zhì)量是物體的屬性這一重點(diǎn)，教師巧用微課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：在天平的一端放一塊冰，另一端放砝碼，保持天平平衡。放置一段時(shí)間后，待冰化成水，觀察天平是否一直保持平衡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間段天平一直保持平衡。然后放入一個(gè)鐵釘，保持天平平衡，接著把鐵釘彎曲，觀察天平是否依然保持平衡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鐵釘彎曲前后天平同樣是保持平衡的。此時(shí)教師提出問題：通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)什么？（物體的質(zhì)量是不會(huì)隨著物體的狀態(tài)、形狀的改變而發(fā)生改變。）如果把物體帶入到太空，它的質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生改變？這樣讓學(xué)生邊看視頻邊思考，邊觀察邊探究，激發(fā)了學(xué)生探究這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因的興趣，使他們主動(dòng)從教材中尋找答案、掌握知識(shí)，提高了預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

二、導(dǎo)入新課時(shí)巧用

教師可以巧用微課導(dǎo)入新知識(shí)，并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及微課的聲音、畫面和配樂精心設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)短、生動(dòng)的視頻講述充滿神奇色彩的物理學(xué)故事，或講解實(shí)際生活中常見的物理現(xiàn)象，或通過展示實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)、直觀地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也營(yíng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。盡管制作微課會(huì)花費(fèi)教師較多精力和時(shí)間，但是微課可以反復(fù)使用，分享使用，效果顯著。制作的微課直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)、高效，有利于完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“浮力”的內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，教師巧用微課簡(jiǎn)單介紹浮力的概念，讓學(xué)生在一開始就真正理解浮力的概念，并輕松掌握，這樣為后續(xù)浮力相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。錄制微課時(shí)，教師先準(zhǔn)備一盆清水，在清水中放入一個(gè)塑料球，結(jié)果塑料球漂浮在水面上，說明這就是浮力現(xiàn)象。接著，在水中放入不同的物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)它們漂浮的程度不同，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)過的密度知識(shí)，新、舊知識(shí)相互整合，提高學(xué)習(xí)效率。這樣錄制微課播放給學(xué)生觀看，既節(jié)省時(shí)間，又直觀、形象，從而讓學(xué)生切實(shí)明白：在相同條件下，不同的物質(zhì)所受的浮力不同。

三、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)巧用

在物理教學(xué)中，教師可以有效借助微課及時(shí)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題，拓寬解決渠道，讓學(xué)生切實(shí)把握重點(diǎn)，有效突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。教師要精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)中一些重要的抽象理論知識(shí)利用微課轉(zhuǎn)化為直觀、形象的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，反復(fù)演示，有效回放，加上師生密切溝通，互動(dòng)交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解和掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“光的直線傳播”時(shí)，如果通過引導(dǎo)、畫圖等傳統(tǒng)方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，或直接陳述概念，或以實(shí)驗(yàn)探究、演示的方式講解概念，這樣既沒有完整的思維過程，又沒有直觀、生動(dòng)的演示，并受時(shí)間限制不能演示所有概念，更不能反復(fù)演示，教學(xué)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)概念難以理解。但是，如果巧用微課，教師采用簡(jiǎn)易器材做小實(shí)驗(yàn)，邊播放邊講解，不僅直觀、具體，而且還可以在課余反復(fù)播放，這樣學(xué)生就能深入理解概念，并牢固掌握，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)巧用微課，可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)和功能，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升都至關(guān)重要。教師應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際水平等情況，及時(shí)更新教學(xué)觀念，有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)技能構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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