語文教學(xué)和藝術(shù)融合教育研究

胡躍云

(廣東省廣州市白云藝術(shù)中學(xué) 廣東廣州 510440)

學(xué)生的語文基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)興趣不濃，構(gòu)建新形勢下的語文課堂迫在眉睫。語文課堂需要創(chuàng)造出生動的教學(xué)局面才能調(diào)動學(xué)生、感染學(xué)生；利用新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和求知欲望，喚起學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

戈登·德萊頓說：“一個充滿樂趣的環(huán)境，可以導(dǎo)致很高的創(chuàng)造力?！闭Z文教學(xué)，需要把學(xué)生從繁瑣刁鉆、枯燥乏味、壓抑沉悶、勞累痛苦中解救出來，需要教師把“歡聲笑語”帶進課堂，讓學(xué)生品嘗聽說讀寫思的樂趣，品嘗研究、探索、合作、交流、表演的快樂。而高中語文課堂沉悶，學(xué)生學(xué)語文的積極性不高，明顯處于被動狀態(tài)，高中語文教學(xué)要為全體高中學(xué)生提供應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用。高中語文課堂喚醒學(xué)生沉睡的心靈刻不容緩。

心理學(xué)認為，情感是人們對客觀事物的態(tài)度和體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，對整個行動起調(diào)節(jié)作用。語文教學(xué)要開設(shè)出生動的教學(xué)局面，離不開情感。一是從教育對象來看，學(xué)生是一個個活生生的會思考有感情的人。人非草木，孰能無情。人本不是無情物，師生俱是有情人。因此，情感是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。二是從教學(xué)的載體——教材來看，文章“情”鑄成。課本是生活的反映。三是從教學(xué)方法來看，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。語文課堂教學(xué)應(yīng)該成為調(diào)動學(xué)生情感的磁場，教者傾注感情，學(xué)生方能動情于中，整個課堂才能情味濃郁。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)較枯燥，如果把音樂、美術(shù)和表演帶到語文課堂中，其效果卻是迥然不同的，將會充滿活力和情趣的。以下是我在這方面的一些做法：

課前進行五分鐘的演講活動，調(diào)動語文學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)詩歌單元可舉辦詩歌朗誦會；學(xué)戲劇單元，可讓學(xué)生編寫、表演課本劇等。豐富多彩的活動，無疑能給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，訓(xùn)練他們的表達能力，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，也讓他們由衷地愛上語文課。讓音樂的陽光灑進課堂。語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚夯蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。音樂與文學(xué)之親緣關(guān)系淵源已久：《琵琶行》不僅生動地抒發(fā)了作者貶官后抑郁憂憤之情，還生動地描寫了音樂，是情與音樂結(jié)合的佳作。用“一切音樂皆情語”來評價這篇散文是極為精確的。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者感情這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我借鑒了觀摩過的一堂優(yōu)質(zhì)課的做法：以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？學(xué)生在聽音樂的過程中，就結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評，走進文本的深處，與作者的感情形成了共鳴。音樂能給學(xué)生營造出個人體驗和情感環(huán)境，給學(xué)生自由想象的空間，從而達到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。音樂給我的這堂語文課引來了活水，注入了生機。音樂讓每一個同學(xué)“入戲”，使我的教學(xué)上了較高的境界。

學(xué)習(xí)《離騷》時，對于屈原生活的幾個重要場景，如楚庭辯張儀，澤畔對漁父，我找了幾個同學(xué)自行編寫臺詞對其進行表演再現(xiàn)。學(xué)生對此積極踴躍，表演得活靈活現(xiàn)，如戲劇《雷雨》，可以先請學(xué)生分角色表演周樸園、魯侍萍，然后提出問題進行討論，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過這種表演再現(xiàn)的方式，學(xué)生對人物內(nèi)心的感情有了更深切的體會。課后有同學(xué)還表示，這樣的課，是一種享受。這樣多種教學(xué)方法的結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力、表演能力，也活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了生動的教學(xué)局面。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進行繪畫，不僅能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文。學(xué)習(xí)王維的《山居秋瞑》時：蘇軾《東坡題跋》下卷《書摩詰藍田煙雨圖》評論唐代王維的作品中指出：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！蓖蹙S既是詩人，又是畫家，其所成就，不僅是能詩善畫，而是把藝術(shù)中的詩與畫，通過他的創(chuàng)作加以融合。詩畫的有機結(jié)合，是中國畫的傳統(tǒng)，也是中國畫的特點。《宣和畫譜》中提到王維的詩句如“落花寂寂啼山鳥，楊柳青青渡水人”“行到水窮處，坐看云起時”“白云回望合，青靄入看無”之類，說是“皆所畫也”。所以，在語文課堂上，我們不妨圖文結(jié)合，讓學(xué)生感受美麗的語文。

教學(xué)中適當(dāng)采用藝術(shù)的語言，語文教學(xué)和藝術(shù)融合，能讓我們的語文課堂插上“藝術(shù)”翅膀，使語文課充滿了色彩和情趣，讓我們的課堂靈動起來，讓學(xué)生沉浸在一種美的藝術(shù)享受中，一節(jié)原本枯燥的課變得生動形象起來，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也能更有效地提高教學(xué)效果。學(xué)生都能從原本煩悶與枯燥的教學(xué)中解脫出來，成為享受教學(xué)、享受學(xué)習(xí)的人。