■威縣第二中學 張少飛
初中是小學、高中的中間階段,有“承前啟后”的作用,學生在初中階段的英語沒有學好,升入高中后的英語學習就會受到很大影響,甚至會影響學生以后的職業(yè)道路或?qū)W業(yè)的深造。因此,初中英語教學是關(guān)鍵。威縣縣級中學生源有來自農(nóng)村小學的,也有來自縣城小學的。由于農(nóng)村小學的英語教學資源有限、學校對于英語教學的重視程度不夠等,導致農(nóng)村小學的學生英語水平普遍較低。相對來講,縣城小學的英語教學水平較高。這就造成了學生升入初中后,英語學習水平參差不齊。威縣二中東校區(qū)也面臨著同樣的情況。傳統(tǒng)的英語教學方式無法顧及所有層次的學生,對于起點高的學生來講,教師的備課顯得不足;對于起點低的學生來說,教師的講授內(nèi)容根本聽不懂。
實行初中英語分層走班策略,教師的教學準備和實施就更具有針對性,能滿足不同層次學生的需求,使其均有所收獲,有所成長。此外,分層走班還能實現(xiàn)英語教學與行政班管理分離,英語教師成了真正意義上的學科班主任,減輕了行政班主任管理工作的壓力,在更大程度上實現(xiàn)全員育人。
因材施教理論。因材施教理論,最早要追溯到孔子的教育思想。因材施教既是一種理論,同時也是很重要的教學方法和教學原則。它強調(diào)依據(jù)學生學習能力的不同和認知水平的差異,有針對性地進行教學內(nèi)容的選擇和實施教學,對不同層次的學生提出不同的學習要求,以期所有學生都能在原有的基礎(chǔ)之上有所發(fā)展。因材施教的現(xiàn)代意義在于能在很大程度上消除學生學習的畏懼心理,并樹立起學習的信心和勇氣。信息時代,知識呈爆炸式發(fā)展,學生的學習能力、認知水平又有著很大差異,所以,因材施教,有的放矢,才能讓學生都有所收獲和發(fā)展。
最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生的現(xiàn)有水平,指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平,也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。對于不同層次的學生,能在其已有的基礎(chǔ)之上進行教學,并使教學內(nèi)容與其已有的知識進行聯(lián)系,才能使教學和學習同時具有意義。
以威縣二中東校區(qū)為例,我們對初中英語學科分層走班策略進行了實踐操作。威縣二中東校區(qū)每個年級有12個教學班,每兩個教學班配備1位英語教師。如果12個教學班同時走班,師資力量不足?;诖耍覀儗?2個教學班的學生,依據(jù)成績,分成了A、B兩個平行組,每個組分成6個層次。6位英語教師,依據(jù)業(yè)務(wù)能力和考試積分,分別對應6個層次的學生。固定教師的上課教室,學生上英語課時到所屬教師的班級去上課。A組進行分層走班上英語課的同時,B組上其它科目的課,反之亦然,即實行一層兩班制。
分層依據(jù)及具體操作。一是學生分層依據(jù)及操作。依據(jù)學生的英語成績,將A、B組班級(由于教師任課安排,A組、B組并不是6個挨著的班級)的學生按英語學科成績總排序,從高到低分為6個層次,每個層次班級的人數(shù)控制在55人左右。二是教師分層依據(jù)。根據(jù)教師的業(yè)務(wù)能力和教學成績積分進行分層,6位教師分為6個層次,從高到低分別對應6個層次的學生。
評價原則。一是學生評價。每學期末對學生本學期的英語學科成績進行測算,按照英語成績進行重新排序,第二學期根據(jù)學生英語成績排名進行層次流動。二是教師評價。教師所任教班級(分層班級)用本次所任教的班級(走班學生)英語學科成績與上次英語學科成績作比,本次比值與上次比值作差得到12個進步率。12個進步率進行排序,按3∶6∶3分為三檔,分別對應10、8、6三檔積分,每位英語教師的兩個積分進行平均,即為該教師的英語學科積分。每學期,把教師的英語學科成績積分進行平均,6個積分進行排序,根據(jù)積分排名實行教師間層次流動。
在初中英語分層走班過程中,我們發(fā)現(xiàn)由于學校英語教師資源配備不足,無法實現(xiàn)12個教學班同時走班。分層走班教學與行政班管理相分離,教師與學生的管理與被管理的關(guān)系較為松散,學生對教師和教室的認同感均有不足。此外,由于分層走班,學生上完英語課回到行政班后,各自作業(yè)不同,學生間的監(jiān)督、教師對學生的監(jiān)督就顯得較為乏力,學業(yè)管理略顯“混亂”,學業(yè)監(jiān)督落實不到位。
這些問題的出現(xiàn),對初中英語學科教學水平的提高有著不同程度的制約作用,影響學生的發(fā)展,亟需解決。
加強和擴大師資隊伍建設(shè)。師資是教學順利進行的基本保證,教育行政部門要加強和擴大師資隊伍建設(shè),既要保證充足的師資,更要提升教師的專業(yè)素養(yǎng),努力創(chuàng)建、創(chuàng)新教師專業(yè)化發(fā)展路徑。尤其對于縣級中學的教師來講,面臨的自身專業(yè)化發(fā)展問題、教育對象的差異化問題更具挑戰(zhàn)性,保證師資充足、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要性尤為凸顯。
構(gòu)建學科班文化建設(shè)。班級文化建設(shè)是班級管理制度順利執(zhí)行和增強班級凝聚力、集體歸屬感的核心。分層走班后,英語教師除了完成教學任務(wù)外,也應盡到學科班主任的職責,還應努力構(gòu)建學科班的文化建設(shè)。可將學科班文化建設(shè)的構(gòu)建過程作為一個動態(tài)生成的過程,如班徽的設(shè)計、小組競爭機制的建設(shè)、學科團體競賽活動設(shè)計、學科班團體輔導活動設(shè)計等,讓學科班學生完全參與,推進學科班班級文化的形成。
設(shè)立行政班科代表制度。分層走班制后,對于在同一學科班的不同行政班的學生,可分別選出各自的科代表,對各行政班的學生學習進行監(jiān)督,并反饋給總科代表。在此基礎(chǔ)上,形成學生互評與自評相結(jié)合的評價機制,逐漸發(fā)展出一套制度管理與學生自主管理相結(jié)合的管理制度。這樣,既保證了教學和學業(yè)管理的良好秩序,又鍛煉了學生自我管理的能力,還減輕了教師學業(yè)管理的壓力。