聚焦研討創(chuàng)新 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

【摘 要】“雙減”政策要求提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。江蘇省揚(yáng)中市外國語小學(xué)從作業(yè)研討、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)管理三個方面進(jìn)行了改革嘗試。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)研討模式;作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)化;作業(yè)管理制度化

【中圖分類號】G622.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）42-0041-03

【作者簡介】孫瑩，江蘇省揚(yáng)中市外國語小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇揚(yáng)中，212299）校長，高級教師，“江蘇省教育家型校長創(chuàng)新培育計劃”培養(yǎng)對象。

“雙減”政策要求提高作業(yè)設(shè)計水平，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。同時，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè);堅決克服機(jī)械、無效作業(yè);杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。對學(xué)校和教師而言，這意味著什么？江蘇省揚(yáng)中市外國語小學(xué)的作業(yè)改革行動做出了回答。

一、創(chuàng)新研討模式，在教學(xué)方式變革中實(shí)現(xiàn)作業(yè)輕負(fù)高效

“雙減”實(shí)施以來，江蘇省揚(yáng)中市外國語小學(xué)在“減負(fù)”上多思考，在“增效”上多謀劃。學(xué)校以備課組為單位，組織教師每天利用一節(jié)課時間對單元教學(xué)、課時教學(xué)，以及作業(yè)設(shè)計進(jìn)行研討，創(chuàng)新架構(gòu)“一課一研”特色教研體系。

1.“三定”確?！耙徽n一研”落地

一是定時間，開學(xué)初排課表時，各年級同一備課組教師每天空出40分鐘的集中研討時間。二是定地點(diǎn)，各備課組固定研討地點(diǎn)，便于行政巡查反饋。三是定內(nèi)容，教師對單元教學(xué)、課時教學(xué)和作業(yè)設(shè)計進(jìn)行研討。

2.“三步”促進(jìn)“一課一研”實(shí)施

研討前，明確責(zé)任，分工到人。備課組提前制訂一周“一課一研”安排表，教師根據(jù)分工提前思考。研討中，教師集思廣益，各抒己見，對教研內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計進(jìn)行縱深探討，積極互動。研討形成方案后，教師根據(jù)班級學(xué)情適當(dāng)微調(diào)，形成個案。每日作業(yè)發(fā)到備課組群中，確保作業(yè)的一致性。

3.“四研”形成“一課一研”閉環(huán)

一研“周期學(xué)習(xí)單的整體規(guī)劃”。周期學(xué)習(xí)單主要包括預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和課后研學(xué)單三大類。經(jīng)過三年的探究，學(xué)校形成了不同樣式的語數(shù)外周期學(xué)習(xí)單，并匯編成冊。二研“單元分層作業(yè)設(shè)計”。針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，備課組對一個知識周期或單元周期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)計單元分層作業(yè)，并有效落實(shí)到每一課時之中，用“一星”“二星”“三星”標(biāo)示。三研“課堂重難點(diǎn)的突破”。備課組依據(jù)周期學(xué)習(xí)單和單元分層作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，對每課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討;主備人介紹要突破的重難點(diǎn)，其他教師共同探討設(shè)計思路;同時，鼓勵年輕教師提出疑惑，資深教師支招答疑，逐步形成以老帶新、薪火相傳的良好態(tài)勢。四研“課時作業(yè)設(shè)計”。作業(yè)研討是每天“一課一研”的必備環(huán)節(jié)。作業(yè)研討既有整體視角，照應(yīng)校本化周期學(xué)習(xí)單和單元分層作業(yè);又有微觀視角，對每課時作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，確保教什么、練什么。

二、開拓研討視野，在學(xué)科素養(yǎng)融通中實(shí)現(xiàn)作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

“雙減”背景下，教師不僅要研究如何減少作業(yè)的量、提升作業(yè)的質(zhì)，更要精心設(shè)計舉一反三的作業(yè)、緊扣目標(biāo)的作業(yè)，還要設(shè)計融合各學(xué)科內(nèi)容的作業(yè)、提升綜合素養(yǎng)的作業(yè)，以達(dá)到知識技能學(xué)好、學(xué)足，學(xué)科素養(yǎng)提升的目的。教師關(guān)注學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)環(huán)境等的研究，對作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。

1.有效設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)

一是研討周期學(xué)習(xí)單。在教授新的內(nèi)容之前，教師首先要研討并設(shè)計周期學(xué)習(xí)單，明確一個周期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為學(xué)生提供適用于課前全面預(yù)習(xí)、課內(nèi)深入思考、課后鞏固拓展的整合性學(xué)習(xí)素材包，形成“自學(xué)定位、學(xué)情診斷、共學(xué)提升、因需拓展”四步學(xué)習(xí)范式。在一個完整的學(xué)習(xí)周期中，學(xué)生會接觸到課前預(yù)學(xué)單、課堂共學(xué)單、課后研學(xué)單三種不同形式的作業(yè)，以期實(shí)現(xiàn)周期學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

二是研制單元分層作業(yè)。教師在建立單元整體備課的基礎(chǔ)上，從單元主題意義出發(fā)，深入解讀教材，積極探索以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元分層作業(yè)設(shè)計。教師要關(guān)注單元作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，依據(jù)單元整體目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，確保整體目標(biāo)指引下各課時作業(yè)的合理分布;關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的層遞性，將單元目標(biāo)分解到單課作業(yè)中，使單元基本問題和單元重難點(diǎn)的解決有序落實(shí);同時，根據(jù)學(xué)生能力和興趣的差異，設(shè)計分層作業(yè)，從而滿足學(xué)生的多樣化需求。

三是設(shè)計相應(yīng)課時作業(yè)。課時作業(yè)是關(guān)聯(lián)學(xué)科知識的作業(yè)，教師要做到作業(yè)目標(biāo)定位準(zhǔn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，從學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計對應(yīng)的練習(xí)，避免重復(fù)和無效訓(xùn)練，讓學(xué)生精練，練得有效。作業(yè)內(nèi)容分層次，設(shè)計星級作業(yè)，力求“一星”練習(xí)讓學(xué)生吃得了，“二星”練習(xí)讓學(xué)生吃得飽，“三星”練習(xí)讓學(xué)生吃得好，從而使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得成就感。學(xué)校推行“一課一研”和“三級教研”并行的教研模式，確保作業(yè)改革扎實(shí)落地。

2.創(chuàng)新實(shí)施研究性作業(yè)

學(xué)校打破以知識習(xí)得為主的傳統(tǒng)課堂作業(yè)形式，通過學(xué)科大主題的方式整合知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價值的任務(wù)情境，創(chuàng)新研制出“任務(wù)鏈”“項(xiàng)目書”這兩種學(xué)習(xí)支架。

“任務(wù)鏈”打破傳統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層深入、完整連貫的“任務(wù)鏈條”。課堂教學(xué)中，教師可以在知識重難點(diǎn)、規(guī)律探尋處、問題解決中精心設(shè)計任務(wù)鏈教學(xué)，促使學(xué)生由現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平躍進(jìn)，繼而提升學(xué)生的高階思維能力。

“項(xiàng)目書”以現(xiàn)實(shí)問題為驅(qū)動，圍繞問題情境、學(xué)習(xí)實(shí)踐、反思評價三個階段推進(jìn)展開，主要有三種類型。一是以真實(shí)情境問題為驅(qū)動的結(jié)構(gòu)性項(xiàng)目書。如指向校外實(shí)踐的“尋跡”紅色之旅研學(xué)項(xiàng)目，教師為三至六年級學(xué)生設(shè)計挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)：聽一段戰(zhàn)斗史，走一段紅色路，宣傳紅色故事，感知紅色文化，傳承革命精神。不同年級前往不同的紅色根據(jù)地，設(shè)計不同層次的任務(wù)目標(biāo)。二是基于學(xué)科內(nèi)容和社會生活的主題式項(xiàng)目書。如針對統(tǒng)編版五年級語文上冊第七單元“四時景物皆成趣”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目書，教師將教材中的“動靜之道”這一大概念，進(jìn)一步分解為語文學(xué)科概念“動靜結(jié)合”，用制作“生活美景觀察師的推薦攻略”這一挑戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。三是基于學(xué)生興趣和現(xiàn)實(shí)需要的開放型項(xiàng)目書。如在“成長體驗(yàn)周”活動中，為了讓學(xué)生從小讀好“家鄉(xiāng)”這本書，學(xué)校用一周時間組織五年級學(xué)生按照興趣分組，追尋家鄉(xiāng)歷史的足跡，用腳步丈量家鄉(xiāng)的文脈，用眼睛發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

三、拓展監(jiān)控渠道，在完善管理制度中形成作業(yè)減負(fù)常態(tài)

學(xué)校要明確整體減負(fù)目標(biāo)，縮短完成作業(yè)的時長。學(xué)校應(yīng)把全部學(xué)科的作業(yè)量加在一起，計算學(xué)生作業(yè)的總時長，各學(xué)科作業(yè)布置量要有效統(tǒng)籌、相互兼顧、合理協(xié)調(diào)。這就需要學(xué)校有宏觀調(diào)控和適時監(jiān)控機(jī)制，對教師的作業(yè)布置總量、布置形式等進(jìn)行長效管理。

1.總量統(tǒng)籌

新學(xué)期，各班講臺上都有一本作業(yè)清單，供任課教師查閱、登記作業(yè)。每一頁作業(yè)單都有兩個板塊，幫助教師落實(shí)每一天的“分層減負(fù)”。第一板塊記錄校內(nèi)課后服務(wù)需完成的作業(yè)，并標(biāo)明完成時間;第二板塊記錄“每日閱讀”和“實(shí)踐活動”。各科作業(yè)登記后由班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)時間，確保學(xué)生作業(yè)時間不超時。

2.三級審查

學(xué)校建立“班主任—行政人員—分管校長”三級審查制度。每天，班主任要加強(qiáng)同班級任課教師的作業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，由各班作業(yè)記錄員記錄每天作業(yè)情況，行政人員和分管校長審核簽字。

3.定期抽查

學(xué)校教導(dǎo)處、教研組加強(qiáng)對作業(yè)布置、批改、講評情況的檢查，并予以反饋;定期舉行優(yōu)秀作業(yè)評比和展覽，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的不斷提高。

4.家長訪談

教導(dǎo)處每天由專人隨機(jī)抽取6名3—6年級學(xué)生的家長進(jìn)行訪談，不定期進(jìn)行班級學(xué)生隨訪、家長問卷調(diào)查，了解學(xué)生作業(yè)量和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以便發(fā)現(xiàn)問題，并立即整改。

5.主動公開

學(xué)校每日在揚(yáng)中市教育信息網(wǎng)“義務(wù)教育作業(yè)公示平臺”上將作業(yè)進(jìn)行公示，接受家長和社會的監(jiān)督。

“雙減”實(shí)施以來，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了周一到周五，一、二年級學(xué)生不帶書包回家，周三“閱讀日”全校學(xué)生不帶書包回家。學(xué)校為作業(yè)有困難的學(xué)生開設(shè)“聊聊吧”，通過心理疏導(dǎo)，及時緩解學(xué)生的心理壓力，幫助其解決作業(yè)方面的困惑。