淺談中美兩國高等教育差異

曹菂

摘要：中國和美國是當(dāng)今世界重要的兩個(gè)大國，但兩國高等教育發(fā)展的歷史和模式都有很大的區(qū)別。先分別介紹近現(xiàn)代中美兩國高等教育的基本概況，再比較中美兩國在辦學(xué)理念、培養(yǎng)方式、學(xué)生管理上的差異，最后分析美國高等教育對中國高等教育發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：中美高等教育;辦學(xué)理念;培養(yǎng)方式;學(xué)生管理

美國是當(dāng)今世界重要的超級大國之一，其高等教育的發(fā)展既吸收了歐洲高等教育的精華，又結(jié)合自己本土進(jìn)行了創(chuàng)新。歷史表明，大學(xué)發(fā)展的好壞直接影響國家的興衰。我國是教育大國但還不是教育強(qiáng)國，將我國高等教育與美國高等教育進(jìn)行比較分析，取其精華，去其糟粕，更好地促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。

一、美國高等教育的基本概況

1636年，美國的第一所大學(xué)哈佛學(xué)院創(chuàng)辦于馬薩諸塞州，它就是后來享譽(yù)世界的哈佛大學(xué)。從那以后，美國的高等教育開始快速發(fā)展?！哆_(dá)特茅斯學(xué)院案》使美國公立與私立高等教育機(jī)構(gòu)有了明確的區(qū)分，且均獲得了充分發(fā)展。對于私立高等教育機(jī)構(gòu)而言，該法案保護(hù)其不受公共權(quán)力的干涉，給予充分的辦學(xué)自由。同時(shí)政府開始使用公共資金創(chuàng)辦州立大學(xué)，公共高等教育得以快速發(fā)展。1862年頒布的《贈(zèng)地法案》將土地贈(zèng)予各州，以此鼓勵(lì)各州發(fā)展農(nóng)業(yè)、技術(shù)類院校。進(jìn)入20世紀(jì)，美國大學(xué)逐漸擺脫宗教與私人利益集團(tuán)的控制，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展需要而發(fā)展。二戰(zhàn)后，鼓勵(lì)退伍軍人上大學(xué)從而發(fā)展大眾教育，同時(shí)大力興辦社區(qū)學(xué)院，由此美國高等教育走上了普及化之路。

美國公立大學(xué)作為高等教育的主體，被大多數(shù)學(xué)生所選擇，其與政府關(guān)系密切，由政府出資辦學(xué)同時(shí)也受政府管理，學(xué)費(fèi)相對便宜，但其辦學(xué)受政府與議會(huì)的政治權(quán)利斗爭影響大，如果政府補(bǔ)貼減少，學(xué)費(fèi)也會(huì)相應(yīng)增加。私立大學(xué)在美國發(fā)展歷史悠久，美國大多數(shù)知名高校都是私立大學(xué)，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，私立大學(xué)大多與政府聯(lián)系并不緊密，辦學(xué)資金主要來自學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，因此學(xué)費(fèi)高昂，但由于受政治影響小，私立大學(xué)辦學(xué)往往更加靈活，追求效益最大化，注重發(fā)展品牌特色。

美國高等教育發(fā)展的數(shù)量和質(zhì)量常年居于世界第一，同時(shí)每年也接收大量的海外留學(xué)生，給高等教育的發(fā)展不斷注入新鮮血液。因此美國高等教育的典型特征是具有多樣性、社會(huì)性、國際性。

二、近現(xiàn)代中國高等教育的基本概況

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中洋務(wù)學(xué)堂的興辦是中國近代高等教育的開端，中國近代高等教育的萌芽是1862年京師同文館的建立。我國近代高等教育的第一所大學(xué)是建立于1898年的京師大學(xué)堂。我國第一個(gè)具有近代性質(zhì)的高等教育制度是1904年癸卯學(xué)制。中國近代高等教育在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的指導(dǎo)思想下開展教學(xué)，注重培養(yǎng)實(shí)用人才。中華民國時(shí)期，逐步對已建大學(xué)進(jìn)行改造發(fā)展，最終建立起了一批符合近代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的綜合性大學(xué)。其中，以北大校長蔡元培秉持“思想自由，兼容并包”的治校理念對北京大學(xué)進(jìn)行的改革最為世人所稱贊，其在短時(shí)間內(nèi)一改北大往日思想固化，死氣沉沉的校風(fēng)，使學(xué)術(shù)討論和思想爭辯蔚然成風(fēng)，學(xué)校總體面貌煥然一新。新中國成立后，創(chuàng)建社會(huì)主義教育制度，在原有的高校的基礎(chǔ)上進(jìn)行院系調(diào)整，同時(shí)建立了一大批新型高校，中國高等教育的發(fā)展得以步入了一個(gè)新時(shí)期。20世紀(jì)80年代以來，中國高等教育的辦學(xué)體制從單一的高度集中政府辦學(xué)逐步發(fā)展為政府與社會(huì)相結(jié)合辦學(xué)，當(dāng)然這與中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展改革有關(guān)，自此中國高等教育進(jìn)入了發(fā)展新階段。

三、中美高等教育辦學(xué)理念上的差異

美國高等教育的一大特點(diǎn)在于以全面提高人的綜合素質(zhì)為核心開展通識教育，這與我國高等教育的開展更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能有著很大的差別。美國人認(rèn)為大學(xué)本科教育的本質(zhì)是一種自由教育，自由教育的重點(diǎn)在于豐富人的心靈，培養(yǎng)人的邏輯思辨能力與批判精神，完善人格。通識教育關(guān)注人本身，沒有專業(yè)的硬性劃分，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生更多樣化的選擇以促進(jìn)自由發(fā)展。我國高等教育理念受歷史傳統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響表現(xiàn)為更重視某方面專業(yè)的培養(yǎng)，技能至上，學(xué)生掌握了某種專業(yè)技能就可以畢業(yè)。辦學(xué)理念上的差異也影響著課程設(shè)置的差異，中國的大學(xué)生在高考報(bào)名時(shí)就確定了大學(xué)所學(xué)專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)較少，專業(yè)課的數(shù)量在總課程數(shù)量中占很大比重。美國大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前不選擇專業(yè)，進(jìn)校后首先開展以文史、社科等基礎(chǔ)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的通識教育，專業(yè)課設(shè)置的比例一般不超過總課程的三分之一。讓學(xué)生在更了解自己的興趣愛好，特長優(yōu)勢的基礎(chǔ)上再進(jìn)行專業(yè)選擇，美國高校轉(zhuǎn)專業(yè)也較為便捷，如果是大三大四想轉(zhuǎn)專業(yè)，只要能修滿所轉(zhuǎn)專業(yè)所需學(xué)分，也能正常畢業(yè)。

四、中美高等教育培養(yǎng)方式上的差異

相比于中國更加注重書本知識，以應(yīng)試教育為主的教育方式，美國高校的教學(xué)更注重動(dòng)手和實(shí)踐能力，教學(xué)內(nèi)容更有新意，課程資源更加豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容更加靈活多變。美國高等教育極其注重課堂內(nèi)容的創(chuàng)新，要求教師每年備課所準(zhǔn)備的課堂案例都是不同的，大多數(shù)課程都會(huì)加入課堂互動(dòng)，在互動(dòng)中使學(xué)生更輕松地收獲知識并且加深對知識的認(rèn)知與理解。中國大學(xué)課堂的教學(xué)模式大多延續(xù)了中國中小學(xué)教學(xué)的填鴨式教學(xué)，教師在臺上講授知識，學(xué)生在臺下聽，課堂互動(dòng)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，很少主動(dòng)提問也羞于在老師同學(xué)面前展示自己對知識的理解?？荚噧?nèi)容較為死板，學(xué)生僅依靠老師考前勾畫的重點(diǎn)進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)就可以達(dá)到60分的及格線。在美國的高校，一般采用小班制教學(xué)，80%的課堂不多于40名學(xué)生，超半數(shù)的課堂不多于20人，課下學(xué)生們自學(xué)思考問題，課上暢所欲言與同學(xué)老師討論交流自己的想法見解?？荚噧?nèi)容大多是一些需要大量知識儲備的沒有確定答案的考察人思維的開放式問題，靠死記硬背無法獲得高分。圖書館是美國高校里最重要的地方，與中國大學(xué)生參加完“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的高考后萬事大吉的頹廢和懈怠不同，美國大學(xué)的“寬進(jìn)嚴(yán)出”促使美國大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必須自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)，而認(rèn)真學(xué)習(xí)所需要的最好場所就是圖書館，無論自學(xué)、查閱資料、討論都可以在圖書館中完成。一個(gè)常泡圖書館的學(xué)生，往往也不會(huì)很差。教授不僅是知識的傳播者也是高校的管理者，“教授治校”是歐美大學(xué)的傳統(tǒng)，大學(xué)給教授充分的信任與尊重，讓大學(xué)教授在學(xué)校的治理發(fā)展中充分發(fā)揮作用，獻(xiàn)智獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

五、中美高等教育學(xué)生管理上的差異

不同于中國高校絕大多數(shù)為高考統(tǒng)一筆試的招生，美國高校在招生時(shí)大多為考生自己申請制。以美國最好的公立大學(xué)弗吉尼亞大學(xué)為例，其入學(xué)難度和私立常青藤大學(xué)不相上下，該校70%的本科生來自弗吉尼亞州本州，在招生時(shí)尤其注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，入學(xué)面試會(huì)有專門的問題來考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。美國高校推崇學(xué)生治校，學(xué)生自我管理。學(xué)習(xí)只是學(xué)生在校生活的一小部分，學(xué)生們需要共同制定學(xué)生守則，組建運(yùn)行各式各樣的社團(tuán)，統(tǒng)籌校園活動(dòng)的開展等。與中國高校的教師管理學(xué)生不同，美國高校的師生關(guān)系更強(qiáng)調(diào)平等獨(dú)立，大學(xué)教師為學(xué)生服務(wù)而非上下級的管理。除此之外，美國高校尤其重視體育的發(fā)展，每個(gè)學(xué)校都有自己優(yōu)勢的體育項(xiàng)目，雖然美國沒有專門的體育院校，但美國的大學(xué)也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的體育明星。美國大學(xué)認(rèn)為體育在人才培養(yǎng)中功不可沒，學(xué)生若直接參與體育項(xiàng)目將養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)競爭意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;若是觀看比賽則能夠增強(qiáng)凝聚力，認(rèn)清個(gè)人責(zé)任。無論如何，發(fā)展體育對學(xué)生走向社會(huì)成為社會(huì)人和整個(gè)一生都將產(chǎn)生積極作用。

六、美國高等教育對中國的啟示

（一）轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方式，開展小班化教學(xué)，提倡課堂互動(dòng)，教師準(zhǔn)備更加豐富多樣的課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自由表達(dá)。

（二）重視高校體育教育的發(fā)展，將發(fā)展體育落到實(shí)處。優(yōu)化校園環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校場館資源等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括體育館、實(shí)驗(yàn)室、宿舍等。高校與校企、校友保持良好關(guān)系，多方籌集辦學(xué)資金。

（三）高等教育的開展要以學(xué)生為中心，對學(xué)生展開人文關(guān)懷。中國現(xiàn)代教育要走教育、人才、科技相結(jié)合的道路，中華民族才能實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢。

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