基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

張梅

摘要：在新課程改革的背景下，社會愈來愈關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，教育也逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)中片面化、單一性的教學(xué)方式，將教學(xué)重點由教學(xué)成果移向教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

教育作為社會發(fā)展的根本基點，要時刻把握教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。即將“培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才”作為開展教學(xué)的宗旨。在教學(xué)過程中，教師要牢牢抓住核心素養(yǎng)要求，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，引導(dǎo)課堂效率和質(zhì)量的進一步提高。本文通過對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施的分析，提出以下幾點做法：

一、確定學(xué)生主體地位，奠定核心素養(yǎng)的思考

在設(shè)計初中數(shù)學(xué)的課堂教案時，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，可以從課前教學(xué)方案、課堂講解方式以及課后知識鞏固三個方面展開，做到在課堂教學(xué)的過程中既把握好課堂知識內(nèi)容的教學(xué)，又能夠?qū)W(xué)生放在主導(dǎo)地位，做到“以生為本”。例如，在教學(xué)“一元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合我國古代著名的算術(shù)典著《九章算術(shù)》中對“一元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容的記載，來引導(dǎo)學(xué)生對“一元一次方程”產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：小明要從A地到B地，如果步行則比乘坐出租車多花費3.8小時，現(xiàn)在已知小明的步行速度為8.5km/h，而出租車的速度為41km/h。設(shè)A地、B地距離為x千米，則方程可列為？在此題中，存在“步行花費時間”與“乘坐出租車花費時間”的數(shù)量關(guān)系，即“‘步行花費時間-‘乘坐出租車花費時間=3.8”，其中“步行花費時間”為“x÷8.5”，“乘坐出租車花費時間”為“x÷41”，那么將表達式代入數(shù)量關(guān)系式中就可以得出目標(biāo)方程：x÷8.5-x÷41=3.8。如此，通過在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并結(jié)合生活實踐，初中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容得到真正的實現(xiàn)和發(fā)揚。

二、發(fā)展學(xué)生思維模式，滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

當(dāng)下素質(zhì)教育被大力提倡和發(fā)揚，如何利用課堂教學(xué)來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是眾多教育家所關(guān)注的重點內(nèi)容。因此在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，教師要將數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)的基礎(chǔ)，利用數(shù)學(xué)思維解決問題，進而促使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”時，教師可以先從簡單的例題出發(fā)，利用邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等方式來對題目進行解答。而后再由簡單的例題過渡為復(fù)雜的例題，引導(dǎo)學(xué)生對相似三角形進行深入的發(fā)掘，產(chǎn)生深層次的理解。例如在這一例題中：如圖，EF∥BC，若AE∶BC=2∶1，EM=1，MF=2，則AM∶AN=？BN∶NC=？

在這道題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“想要求得AM∶AN的量，可以從哪里著手？AM、AN與什么可以聯(lián)系起來？”學(xué)生考慮：與比例關(guān)系相關(guān)的內(nèi)容有相似三角形，不難發(fā)現(xiàn)AM、AN分別處于兩個三角形中，且兩個三角形為相似三角形。因此，學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下嘗試?yán)孟嗨迫切蔚男再|(zhì)來進行解答，即：∵EF∥BC

如此，通過引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來著手解決問題，就能夠使得學(xué)生在解題過程中進一步加深對知識內(nèi)容的理解，進而發(fā)現(xiàn)不同的解題方法，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價體系，深入核心素養(yǎng)的落實

在傳統(tǒng)的評價過程中，教師通常根據(jù)期末成績來對學(xué)生的成績進行評價，這種評價方式過于單一和片面，不夠滿足核心素養(yǎng)的需求。因此，在考察過程中，對試題的設(shè)計要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)來進行命題，進而保證題目能夠全面、客觀的反映學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知、理解和核心素養(yǎng)的要求。

例如，以下是根據(jù)《2012年大連市環(huán)境狀況公報》中海水浴場環(huán)境質(zhì)量和市區(qū)空氣質(zhì)量級別數(shù)據(jù)制作的統(tǒng)計圖表的一部分。大連市2012年海水浴場環(huán)境質(zhì)量檢測結(jié)果統(tǒng)計表，檢測時段：2012年7月至9月。

根據(jù)以上信息，解答下列問題：

（1）被監(jiān)測的8個海水浴場環(huán)境質(zhì)量最好的是？海水浴場環(huán)境質(zhì)量為優(yōu)的數(shù)據(jù)的眾數(shù)為？海水浴場環(huán)境質(zhì)量為良的數(shù)據(jù)的中位數(shù)為？

（2）大連市區(qū)空氣質(zhì)量達到優(yōu)的天數(shù)為？占全年（366）天的百分比約為？

該題以《2012年大連市環(huán)境狀況公報》中海水浴場環(huán)境質(zhì)量和市區(qū)空氣質(zhì)量統(tǒng)計圖為背景，針對核心素養(yǎng)要求來進行命題，集中考察了學(xué)生對于統(tǒng)計知識中的中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)等的理解和把握能力，同時也考察了學(xué)生的運算能力。在這道的題目中，明確考察了學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計知識以及學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分的反應(yīng)了對核心素養(yǎng)的重視。

總之，在開展教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生在課堂中能夠更加簡便的內(nèi)化知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，進而創(chuàng)設(shè)科學(xué)、高效的數(shù)學(xué)思維模式，推動核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。