情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效性研究

聶萍

摘要：閱讀教學(xué)在近年來被納入語文教學(xué)的重要內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以字、詞等基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，這種轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)生寫作水平、理解能力，鞏固其基礎(chǔ)知識并拓展其知識范圍。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法可以增強(qiáng)小學(xué)生閱讀興趣并取得良好的教學(xué)效果，本文圍繞如何進(jìn)一步提升情境教學(xué)法應(yīng)用的有效性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);五年級;閱讀教學(xué)

一、情景教學(xué)的基礎(chǔ)原則

（一）學(xué)生是體驗(yàn)者

情景教學(xué)所服務(wù)的對象是小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為主體來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注小學(xué)生的心理需求、年齡特征，采取易于小學(xué)生接受和喜歡的方式，站在小學(xué)生的角度來開展教學(xué)活動，而不是完全按照教師的想法實(shí)施。因此，教師需要以促使小學(xué)生成長為目的，創(chuàng)設(shè)有趣味、能啟發(fā)、可拓展的情景模式，吸引小學(xué)生積極參與和思考，給予小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教師是創(chuàng)設(shè)者

在以學(xué)生為主體的情境教學(xué)中，教師亦承擔(dān)著重要的任務(wù)。首先，教師作為情景的創(chuàng)設(shè)者，需要合理的把握情景的合理性，是否與文章內(nèi)容緊密相關(guān)，其創(chuàng)新和調(diào)整是否有邏輯性，能否發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生興趣的作用。其次，教師需要把握好課堂情景教學(xué)的節(jié)奏，設(shè)置好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，控制好課堂紀(jì)律，使教學(xué)有序、順利開展。

二、情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)方案

（一）問題創(chuàng)設(shè)

以問題作為引導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲來促使學(xué)生探索文章內(nèi)容，主動進(jìn)入情景中學(xué)習(xí)，這是教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的一種方式。問題創(chuàng)設(shè)需要教師全面把握文章內(nèi)容，了解其中心思想，提煉出有價(jià)值的問題，才能在學(xué)生閱讀中起到引導(dǎo)作用，否則會導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，無法把握重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）游戲創(chuàng)設(shè)

游戲創(chuàng)設(shè)也需要以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，這種情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢在于符合小學(xué)生愛玩的心理特征，可以充分調(diào)動小學(xué)生的情緒，使其全身心投入情景中，而且游戲的方式可以靈活調(diào)整，豐富有趣，小學(xué)生在參與過程中能夠潛移默化的感受人物思想和文章內(nèi)涵。

（三）生活創(chuàng)設(shè)

生活是小學(xué)生最為熟悉的環(huán)境，以生活為核心的情景創(chuàng)設(shè)能夠讓小學(xué)生放松身心，提升小學(xué)生對生活的感悟，這是閱讀教學(xué)目的的升華。同時(shí)，生活中有很多素材，將其融入到情景中，可以拓展小學(xué)生的思維，有助于對文章的理解。聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方式目前被很多教師應(yīng)用，這與知識來源于生活也作用于生活的理念是相通的。

三、教案舉例

以部編本小學(xué)五年級語文教材為例，結(jié)合上述內(nèi)容，分析在閱讀教學(xué)中如何有效的運(yùn)用情景教學(xué)。

（一）問題情境的運(yùn)用

教師在設(shè)置問題的時(shí)候根據(jù)文章的中心思想和整體內(nèi)容考慮，以《桂花雨》為例，這篇文章表面上是作者對故鄉(xiāng)桂花香、桂花雨的回憶，但其實(shí)蘊(yùn)含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，以及對兒童時(shí)代純真、快樂生活的懷念。現(xiàn)在的很多小學(xué)生尤其是城市學(xué)生并沒有見過“桂花雨”，即便見過桂花飄灑落地的樣子，也很少聯(lián)想到用“下雨”來形容。因此，在閱讀之前，教師可以現(xiàn)在多媒體大屏幕上播放幾張桂花的圖片，設(shè)置這樣一個(gè)問題：“桂花雨”是什么樣的？它是“雨”嗎？讓小學(xué)生通過自己的想象來描述這一景色，有的小學(xué)生認(rèn)為“桂花雨”是小雨的時(shí)候打落了桂花，使桂花和雨一同落下，所以是“桂花雨”。這樣的回答對不對呢？接下來，教師讓小學(xué)生通過閱讀來找到答案。閱讀之后，教師可以問小學(xué)生“大家想不想看桂花雨呢？”此時(shí)，小學(xué)生會表現(xiàn)出高漲的熱情，教師可以利用多媒體播放類似于教材中描述的“桂花雨”的視頻，讓學(xué)生感受這種美麗的景色。最后，教師可以讓學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的景色，激發(fā)小學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱愛之情，引導(dǎo)其感悟文章內(nèi)涵。

（二）游戲情境的運(yùn)用

《牛郎織女》是我國古代神話作品中非常著名的一篇，很多家長給小學(xué)生講故事的時(shí)候會選擇這一篇，表達(dá)的是人們對美好愛情的追求以及對突破封建制度束縛的決心。由于這篇文章的故事性較強(qiáng)，因此適宜采取游戲情境教學(xué)，在增課堂教學(xué)趣位的同時(shí)讓小學(xué)生切身體驗(yàn)主人公的情感。在創(chuàng)設(shè)游戲情境之前，教師可以將小學(xué)生分為兩組，以小組為單位自由設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，但是必須以文章為基礎(chǔ)，在此要求下，小學(xué)生會提升對文章的閱讀興趣，激發(fā)其深入探究的欲望，讓小學(xué)生主動討論文章的內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量。然后，教師讓每個(gè)小組將設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行表演，通過小學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)了解小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，表演完之后教師要對小組進(jìn)行評價(jià)和鼓勵，并對不恰當(dāng)之處進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生在娛樂中提升閱讀效果。

（三）生活情景運(yùn)用

生活情境的引入必須考慮與文章的關(guān)聯(lián)性，比如，生活中的物、人、景色、現(xiàn)象等都可以作為引入內(nèi)容。比如，《四季之美》中描述的是四季景色，教師可以讓小學(xué)生結(jié)合自己的四季中觀察到的景色來閱讀文章;《落花生》中可以引入小學(xué)生日常吃到的花生和相關(guān)的零食等等;還能夠通過閱讀來幫助小學(xué)生對生活品質(zhì)有更深刻的理解，以《清貧》一文為例，這篇文章表達(dá)了革命先烈們艱苦樸素的生活品質(zhì)，小學(xué)生生活在富裕、美好的新時(shí)代，但是樸素的優(yōu)良傳統(tǒng)依然不能丟。閱讀這篇文章時(shí)，為了讓小學(xué)生對樸素這一品質(zhì)有更深刻的理解，教師可以讓小學(xué)生說出實(shí)際生活中有哪些鋪張浪費(fèi)的行為，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到那些行為是不可取的，引導(dǎo)他們了解勤儉節(jié)約才是值得贊揚(yáng)的良好品行，從而使小學(xué)生的思想覺悟提升。

四、結(jié)束語

情景教學(xué)法是以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)適宜的情景，將小學(xué)生的注意力引入情景中，親身經(jīng)歷文中的事件，感受人物的經(jīng)歷和心理活動，既提高了小學(xué)生的參與度，又促使了小學(xué)生積極思考、揣摩文章內(nèi)涵，從而提升了閱讀教學(xué)效果，也使小學(xué)生的閱讀能力、思想品質(zhì)等得到進(jìn)步。

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