初中物理高效教學(xué)策略探討

彭卿

摘 要：以新的教學(xué)思維，在核心素養(yǎng)的實踐中，優(yōu)化初中物理教學(xué)，是初中物理教學(xué)改革的重要方向。面對新的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新的教學(xué)構(gòu)建，成為初中物理教學(xué)實踐核心素養(yǎng)的重要切入點。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為研究點，從初中物理情境教學(xué)、探究實驗構(gòu)建、學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)等方面，具體論述了初中物理教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效教學(xué);策略

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前初中教學(xué)改革的“焦點”，在初中物理教學(xué)中的科學(xué)實踐，是促進物理教學(xué)改革的重要切入點。初中物理核心素養(yǎng)，注重學(xué)科知識、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等的有效培養(yǎng)，是學(xué)生深入物理學(xué)科的目標(biāo)導(dǎo)向。如圖1所示，是基于核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)圖。從中可以知道，在物理學(xué)科價值的維度空間，通過間題情境式教學(xué)構(gòu)建，促進核心素養(yǎng)要素在物理課堂教學(xué)中的有效實施，保障了物理教學(xué)面的拓展及教學(xué)的有效構(gòu)建。因此，從核心素養(yǎng)視角而言，初中物理教學(xué)的有效優(yōu)化，可從以下幾個方面有效開展，推進物理高效課堂的科學(xué)生成。

一、引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

在初中物理課堂上，教師忽略了學(xué)生才是知識的接受者，通常采用“回顧知識課前導(dǎo)人一展開本節(jié)課的理論解讀一引導(dǎo)學(xué)生進行重點筆記，附帶例題講解一課后作業(yè)及檢查”的固定化教學(xué)模式，這種機械單一的教學(xué)手段難以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。所以教師在物理課堂上要注重發(fā)揮學(xué)生的教育主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生開展物理合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效率。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電壓測量”這節(jié)課的教學(xué)活動時，為了使學(xué)生能夠在實際操作中選擇和連接正確的量程。在這節(jié)課程的教學(xué)活動中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了“電壓測量”的物理實驗活動。在實驗開展前，我按照本班學(xué)生的性格特點和綜合能力進行四人一組的學(xué)習(xí)小組劃分，然后指導(dǎo)學(xué)生進行串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實驗操作，使學(xué)生明白串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系：串聯(lián)電路電壓：U=u，+u=，并聯(lián)電路電壓：U=U1+U2。這樣，使學(xué)生通過小組實驗分析的過程養(yǎng)成對科學(xué)規(guī)律的探索意識，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識原理觀察、分析、歸納和語言表達的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，加深學(xué)生對物理理論知識的解讀，從而提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中生在教師的課堂上首次接觸到系統(tǒng)的物理理論知識，往往會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對物理知識進行解讀，而初中物理教師在開展實際教學(xué)活動時往往忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以形成有效的教學(xué)手段為學(xué)生降低物理理論知識的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生在面對物理知識難點的時候難以形成有效的解決方式。針對這種情況，教師在實際教學(xué)過程中可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如在指導(dǎo)學(xué)生進行“能量的相互轉(zhuǎn)化”這節(jié)課的教學(xué)活動時，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)前，我為學(xué)生制作了教學(xué)課件以及相關(guān)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生上傳到教學(xué)平臺上，要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動中重點為學(xué)生講解“自然界能量轉(zhuǎn)化的普遍現(xiàn)象”以及“能量的轉(zhuǎn)化模式”，使學(xué)生能夠結(jié)合日常生活尋找出能量轉(zhuǎn)化的具體實例，針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，有效提升了初中物理課程課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建問題情境式課堂

“間”是學(xué)習(xí)的重要著力點，也是核心素養(yǎng)下學(xué)生思維品質(zhì)、探究實踐能力培養(yǎng)的重要載體。以“間”為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建情境式課堂，能夠從間題思考、間題分析、實踐反思等角度，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，促進了教與學(xué)的有效開展。核心素養(yǎng)注重學(xué)生為主體地位下的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，間題情境的生成，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，讓“間”成為教與學(xué)的促進因子，強化學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)等的有效培養(yǎng)。例如，在“氣體壓強”的課時教學(xué)中，學(xué)生對“壓強”的迷惑與好奇，成為教師教學(xué)構(gòu)建的重要切入點。學(xué)生對壓強的感知，是這堂課有效實施的重要基礎(chǔ)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師提間學(xué)生：“同學(xué)們，在現(xiàn)實生活中我們?nèi)绾胃兄髿鈮簭姷拇嬖冢俊苯處煹拈g緊扣生活，同時也將教學(xué)在“間”驅(qū)動之下得到有效開展。教師在學(xué)生興趣正濃之時進行實驗操作，讓學(xué)生去感受壓強的存在，同時進一步去思考，實驗操作中易拉罐如何變癟？讓間成為教學(xué)的重要驅(qū)動因子。

因此，情境是間的重要載體，在豐富多彩的間題情境中，學(xué)生的學(xué)更加積極主動，轉(zhuǎn)變學(xué)生不喜歡思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之下，初中物理課堂教學(xué)，要從新的教學(xué)空間出發(fā)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)間題情境，讓物理知識的趣味性，成為推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因子，盤活僵化的物理課堂教學(xué)。

四、以實驗探究為依托，培養(yǎng)探究能力

實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要從傳統(tǒng)“驗證式”實驗教學(xué)中跳出來，在探究式實驗教學(xué)中，提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生要從被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，在開放式的探究中，培養(yǎng)發(fā)散思維的學(xué)科能力，這對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。例如，在“光的直線傳播”的課時教學(xué)中，教師就以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主探究中，思考井認知“光真的是沿直線傳播嗎？”學(xué)生動手操作，帶著思考去完成設(shè)計實驗，完成實驗探究。在實驗設(shè)計中，學(xué)生們可以大膽創(chuàng)新。如學(xué)生自主實驗探究用光線對準(zhǔn)“三個孔”，觀察井探究“三個孔是否在一條直線上”。在整個實驗教學(xué)中，學(xué)生是主體，學(xué)生的思考、探究，成為推動課堂的重要教學(xué)資源，促進學(xué)生實驗探究、發(fā)散思維等能力的有效培養(yǎng)，是對物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實踐。

基于核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)，要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中，以探究性實驗教學(xué)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，在物理學(xué)科品質(zhì)的培養(yǎng)中，滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在探究式實驗課堂中，學(xué)生從看實驗到動手操作實驗，這就是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)下初中物理有效教學(xué)的構(gòu)建。

五、以解決問題為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)解決問題的方法

在間題解決中，培養(yǎng)學(xué)生解決間題能力，逐漸學(xué)習(xí)間題解決方法，對于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施中，初中物理課堂需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入，要從間題解決中，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。實質(zhì)上，初中生個性好強，在間題解決的過程中，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科自信心，能夠在不同的思維視角下，分析間題、解決間題，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要主動參與到教師的教學(xué)之中，用眼睛看教師如何解題，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，帶著思考、帶著知識，自主分析間題，在間題解決中，強化度知識的理解應(yīng)用，甚至是創(chuàng)新的融入，這都是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，符合新課改下物理教學(xué)優(yōu)化的實際要求。

結(jié)束語

總而言之，初中物理教學(xué)要“變”，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念在，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到教學(xué)之中，促進有效教學(xué)的生成。在本文探究中得出，初中物理教學(xué)要在新的教學(xué)視域中，立足學(xué)科思維能力、科學(xué)品質(zhì)等的培養(yǎng)，實現(xiàn)情境式、探究式等教學(xué)的有效構(gòu)建，讓學(xué)生成為課堂“主人”，在豐富多彩的課堂中，發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新，生成高效物理教學(xué)。

參考文獻

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