基于“課堂-SPOC-項(xiàng)目”層級(jí)式電信類三融合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

白亞梅

本文主要研究電信類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建三融合人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以大思政通識(shí)素質(zhì)為基，同時(shí)具備電信類專業(yè)能力和創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。改變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，探索培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用性人才一條新的途徑。

一、研究的意義和研究?jī)r(jià)值

1.1實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)

國(guó)家規(guī)劃綱要提出實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人，一直是我校教學(xué)研究的重點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生能力的調(diào)研，學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括大思政通知素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2實(shí)現(xiàn)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型

普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。我校是試點(diǎn)院校之一，基于“課堂-SPOC-項(xiàng)目”層級(jí)式電信類三融合人才培養(yǎng)模式的研究，將會(huì)推動(dòng)我校電信類專業(yè)順利進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.3實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式改革將是核心，改進(jìn)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.4深化教育改革、適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要、順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

新建本科院校及獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)栴}更加突出。對(duì)應(yīng)用型本科院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，是對(duì)深化教育教學(xué)改革進(jìn)行新的嘗試，也是新形勢(shì)下高等教育向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。

二、研究的核心概念

三融合人才結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三大能力：（1）大思政通識(shí)素質(zhì)的能力;（2電子類專業(yè)能力;（3）創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過課堂教學(xué)培養(yǎng)大思政通識(shí)素質(zhì)的能力，通過SPOC教學(xué)模式培養(yǎng)電子類專業(yè)能力;通過項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、研究的內(nèi)容

3.1構(gòu)建“三融合”式電信類人才模型，探索新型人才培養(yǎng)模式。

該人才模式設(shè)計(jì)了較為穩(wěn)固的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)的順序也作了安排，首先應(yīng)具備通識(shí)素質(zhì)，融合電信類專業(yè)能力，在此基礎(chǔ)之上具備創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這樣能有力地避免培養(yǎng)出簡(jiǎn)單的“結(jié)合型人才”與“混合型人才”。因此，“三融合”人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是在掌握了大思政通識(shí)素質(zhì)+專業(yè)能力后，具備創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為名副其實(shí)的復(fù)合型人才。

3.2構(gòu)建大思政通識(shí)素質(zhì)教育為基的人才培養(yǎng)理念。

構(gòu)建適合專業(yè)的通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校同一專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱大同小異，課程體系缺乏通識(shí)性。通過課程重組，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，在加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)的同時(shí)，進(jìn)一步更新教育內(nèi)容，把通識(shí)教育滲透到專業(yè)教學(xué)中，使其更貼近生活，在提高學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)使其個(gè)性得到發(fā)展，適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力有所提高。

3.3創(chuàng)建SPOC課程，優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)專業(yè)能力。

專業(yè)課程運(yùn)用SPOC以電信類專業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程開發(fā)形式，SPOC采取線上+線下的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，利用模塊化的課程內(nèi)容、單元自測(cè)、線上討論等，使學(xué)習(xí)者能夠充分的進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和自測(cè)，授課教師也可以開展小組討論、任務(wù)協(xié)作以及線上解答，從而能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)面對(duì)面教學(xué)的效果。利用SPOC課程，教師能夠開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以將應(yīng)在實(shí)體課堂當(dāng)中講授的內(nèi)容，通過微視頻的方式發(fā)布上線，學(xué)生則在課前通過在線學(xué)習(xí)，完成課程內(nèi)容的前期學(xué)習(xí)，課后做針對(duì)性的小測(cè)試。在授課過程中教師主要集中講解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，其中可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論交流，小組展示匯報(bào)，是課堂教師單獨(dú)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，教師的角色由原有的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、主持者和學(xué)習(xí)的輔助者。

3.4創(chuàng)建“項(xiàng)目”教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。制定創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃，以學(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，依據(jù)電子類專業(yè)特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、研究的方法

重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程資源配置，突出大思政通識(shí)素質(zhì)教育課程的主體性，注重通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的內(nèi)在建設(shè)聯(lián)系，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其一，改革通識(shí)課程結(jié)構(gòu)，使其不僅具有“人格塑造”的價(jià)值理性，還具有作為專業(yè)能力“生長(zhǎng)點(diǎn)”的工具理性。三大課程模塊群：以人性教育、人格養(yǎng)成為旨?xì)w的大思政通識(shí)素質(zhì)模塊;以解決因?qū)I(yè)分工帶來(lái)電信類理論碎片化問題為目的的電子通識(shí)模塊;以培養(yǎng)學(xué)生跨界分析與解決問題能力為宗旨的方法通識(shí)模塊;其二，專業(yè)課程運(yùn)用SPOC課程開發(fā)，以職業(yè)能力需求為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建理論類、技能類、創(chuàng)作類三大課程群為主體的模塊化課程體系;其三，打破跨專業(yè)課程既有體系，以項(xiàng)目工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建按重要程度漸次由中心向四周擴(kuò)散的核心課程、非核心課程的課程體系，以便迅速達(dá)成學(xué)習(xí)目的。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革資源供給結(jié)構(gòu)與方式。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革人才的供給結(jié)構(gòu)。重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程資源配置，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，提升人才供給效果。以大思政通識(shí)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)能力和創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

項(xiàng)目：哈爾濱華德學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目