民辦高校財務(wù)管理課程教學(xué)中的實踐與探索

【摘要】課程教學(xué)改革是民辦高校實現(xiàn)教學(xué)水平與質(zhì)量提升的主要路徑，新課程下，民辦高校財務(wù)管理專業(yè)必須著力從自身發(fā)展實際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)改革方案并展開相應(yīng)實踐探索。本文主要對民辦高校財務(wù)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上，探索民辦高校有效提升財務(wù)管理課程教學(xué)能力的具體實踐策略，希望能夠提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;財務(wù)管理課程教學(xué);實踐策略

財務(wù)管理課程是一門具備高度綜合性與實踐性特征的學(xué)科，其實現(xiàn)了對于會計學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等多門學(xué)科理論知識的融合，同時包含著諸多實踐操作內(nèi)容，因而成為財務(wù)會計類專業(yè)學(xué)生的一門必修類課程。不過，受制于一系列主客觀因素，當(dāng)前民辦高校的財務(wù)管理課程教學(xué)效果不甚理想，因此必須重視對財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀進行全方位把握，通過科學(xué)分析認識其成因，采取針對性的實踐策略促進問題解決、切實改善教學(xué)質(zhì)量。

一、民辦高校財務(wù)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

財務(wù)管理課程成為財會類專業(yè)中一門具備相對獨立性的課程，大致始于上世紀50年代，經(jīng)過近七十年的發(fā)展，其已成為財會類學(xué)生的一門必修課程，對于發(fā)展財會類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力而言，具備著十分重要的作用。當(dāng)前，教育改革背景下，民辦高校對于財務(wù)管理課程教學(xué)的重視力度日益提升，也已逐步展開課程教學(xué)改革方面的自主探索，但由于財務(wù)管理專業(yè)長時間受到陳舊教學(xué)理念的影響，因而在具體的教學(xué)實踐之中，這些改革策略實質(zhì)上缺乏教學(xué)針對性與實效性，不能有效地解決當(dāng)前財務(wù)管理課程教學(xué)之中存在的各方面問題。因此，民辦高校財會類專業(yè)在進行財務(wù)管理課程教學(xué)時，必須重視適應(yīng)時代發(fā)展步伐和教育改革要求，認真分析和把握現(xiàn)階段課程教學(xué)的不足及其成因，重視設(shè)計和應(yīng)用行之有效地解決方案，推動課程教學(xué)質(zhì)量得到切實改善。

二、民辦高校財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)式的教學(xué)模式

當(dāng)前，民辦高校在展開財務(wù)管理的過程中，仍然沿襲著傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，即“教師講授知識-學(xué)生聽講和記錄筆記;教師組織考試-學(xué)生通過機械記憶應(yīng)付考試”。在這一模式下，教師是教學(xué)過程的絕對主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用未能得到充分發(fā)揮，他們往往只能被動地接受來自教師傳授的財務(wù)管理知識，缺乏學(xué)習(xí)興趣與主體能動性。與此同時，在這一教學(xué)模式下，教師對于學(xué)生的認知特征與接受能力也沒有加以充分考慮，因而伴隨傳授知識的日益增加，部分學(xué)生勢必?zé)o法適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，因而難以取得良好的教學(xué)效果。此外，在單向灌輸知識的過程中，教師往往忽視課堂互動的重要性，因而不能調(diào)動學(xué)生展開獨立思考與自主探究。

（二）理論實踐無法結(jié)合

財會類專業(yè)設(shè)置財務(wù)管理課程的首要目標(biāo)，在于幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與綜合實踐能力的提高。然而，當(dāng)前在財務(wù)管理課程教學(xué)實踐之中，許多教師都存在過分偏重理論教學(xué)而忽略實踐教學(xué)的錯誤傾向，他們僅僅重視根據(jù)既定的教學(xué)安排展開對于財務(wù)管理理論知識的傳授，卻沒有合理地設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，因而很難培養(yǎng)學(xué)生形成應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，無法真正與就業(yè)市場的需求相接軌。與此同時，民辦高校在校企合作方面也未能給予財務(wù)管理課程教學(xué)充分支持，因而受制于客觀條件限制，財務(wù)管理實訓(xùn)工作更難得到有效組織與實施。

（三）學(xué)生專業(yè)知識薄弱

財政管理課程是一門十分重視定量分析的課程，因而課程教學(xué)內(nèi)容中包含著諸多復(fù)雜程度較高的計算公式，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計學(xué)知識儲備時，他們才能真正對于財務(wù)管理計算公式形成深刻的理解。與此同時，由于財務(wù)管理這門課程具備高度的綜合性特征，因而其實質(zhì)上與金融學(xué)、管理學(xué)等其他學(xué)科存在著十分密切的聯(lián)系，因此要求學(xué)生對于這些相關(guān)學(xué)科的理論知識體系具備一定的了解。然而，民辦高校大部分學(xué)生的這些專業(yè)知識基礎(chǔ)均較為薄弱，同時也缺乏基礎(chǔ)數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力，因而難以直觀地理解財務(wù)管理專業(yè)知識。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

由于未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、未能在教學(xué)過程之中做到理論結(jié)合實際，因而財務(wù)管理課程教學(xué)實質(zhì)上缺乏生動性與趣味性，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中表現(xiàn)出的積極性較低，既沒有主動對教學(xué)內(nèi)容形成個性化的思考與理解，又缺乏展開財務(wù)管理知識應(yīng)用實踐的主體能動性。此外，由于財務(wù)管理課程的主要考核方式仍為單一的結(jié)果性考試評價，因而學(xué)生在平時參與課程學(xué)習(xí)的過程之中往往缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是采取在考試前“臨陣磨槍”的做法，即通過機械記憶和背誦課程知識點應(yīng)付考試，因而自然很難保證課程教學(xué)的實效性。

三、民辦高校財務(wù)管理課程教學(xué)中的實踐探索

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端在于，其沒有認識到“教學(xué)”這一活動，實質(zhì)上并非單向的“教”，而是“教”與“學(xué)”的互動過程，因此唯有將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮出來，才能真正收獲良好的教學(xué)效果。對于民辦高校的財務(wù)管理課程教學(xué)改革工作而言，首要步驟即在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性與積極性，促使學(xué)生主動展開思考與探究。財務(wù)管理課程教師應(yīng)找準自身在教學(xué)過程之中的角色定位，發(fā)揮好引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的職能，重視以問題為學(xué)生提供思考起點，在學(xué)生自主解決問題的過程中為他們提供一定的提示，促進他們自主完成知識的推導(dǎo)和理解過程，從而塑造他們形成良好的分析和解決問題的能力，推動他們應(yīng)用財務(wù)管理知識去解決實踐問題。

（二）處理課程銜接關(guān)系

作為財會類專業(yè)之中的一門專業(yè)必修課，財務(wù)管理課程與學(xué)生所學(xué)習(xí)的其他課程存在著十分密切的聯(lián)系，通過對不同課程之間的銜接關(guān)系加以合理處理，教師能夠使得學(xué)生認識不同知識之間的密切關(guān)聯(lián)，進一步幫助學(xué)生建構(gòu)完備的知識體系，同時促進學(xué)生形成對于財務(wù)管理課程知識的深刻理解與掌握。比如，在進行“營業(yè)收入法”這一模塊的教學(xué)時，當(dāng)講到“應(yīng)用營業(yè)收入法對外部籌資額進行分析”這一知識點時，由于涉及到“敏感性資產(chǎn)”和“敏感性負債”這兩個抽象性較強的概念，因而學(xué)生可能無法形成對于相關(guān)方法的深入掌握，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從前所學(xué)習(xí)過的“流動資產(chǎn)”與“流動負債”進行聯(lián)想和思考，從而有效形成對于新知的理解和掌握。

（三）提升學(xué)生專業(yè)能力

在展開財務(wù)管理課程教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)重視通過做好以下兩方面工作，有效提升學(xué)生的專業(yè)能力：其一，提高實踐教學(xué)在整體課程教學(xué)之中的比例，完善教學(xué)方案設(shè)計，推動民辦高效展開廣泛的校企合作，讓學(xué)生擁有充足的實踐機會，同時推動學(xué)生在企業(yè)參與實習(xí)的過程之中詳細了解財務(wù)管理相關(guān)工作崗位的具體工作內(nèi)容與要求，進一步增強他們的職業(yè)素養(yǎng)并幫助他們完成角色心理的轉(zhuǎn)變;其二，轉(zhuǎn)變課程考核評價方式，以過程性考核方式取代單一的考試考核方式，提高對于學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的關(guān)注力度，細化完善考核標(biāo)準，將學(xué)生在平時學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)和財務(wù)管理實踐教學(xué)中的表現(xiàn)納入考核范圍之中，從而給予學(xué)生更為多元全面的評價，推動學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為，進而端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們積極主動地參與財務(wù)管理學(xué)習(xí)，增強專業(yè)能力培養(yǎng)實效。

（四）采取新穎教學(xué)方式

為切實增強教學(xué)的生動性與趣味性、培養(yǎng)學(xué)生形成對于財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的積極性，教師還應(yīng)重視采取新穎的教學(xué)方式，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，真正將學(xué)生還原為課程學(xué)習(xí)主體。在此方面，多媒體教學(xué)設(shè)備是教師的強大助力，通過在教學(xué)之中應(yīng)用兼具圖文展示和音畫播放等多重功能的多媒體技術(shù)，教師能夠創(chuàng)設(shè)出財務(wù)管理的實際情境，從而將抽象的財務(wù)管理知識直觀生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生形成完整深入的理解與認知

四、結(jié)束語

總而言之，為適應(yīng)教育改革步伐促進財務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量得到切實改善、更好地達成既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須正視當(dāng)前存在于民辦高校財務(wù)管理課程教學(xué)之中諸如教學(xué)模式傳統(tǒng)落后、理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在嚴重脫節(jié)情況、未能幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的專業(yè)知識體系以及未能在教學(xué)過程之中將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與積極性充分調(diào)動起來等一系列問題，通過落實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、處理好不同課程之間的銜接關(guān)系、重視通過改善實踐教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)生的專業(yè)能力以及在教學(xué)過程中采取具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方式等一系列措施，提升財務(wù)管理課程教學(xué)水平，更好地對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合實踐能力加以培養(yǎng)，提高整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強綜合辦學(xué)競爭力。

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作者簡介：

高真（1984-），女，漢族，河南滎陽人，碩士研究生，助教，鄭州科技學(xué)院，研究方向：財務(wù)管理。