優(yōu)化初中英語詞匯教學策略

周玉金

[摘 要]如果我們把英語比作成一座高樓，那么詞匯一定是構成這座高樓的一磚一瓦，整個英語學習過程離不開詞匯的輔助和沉淀。詞匯是維系語法和語句的紐帶，所以，學好詞匯是學好英語的關鍵。然而，初中生在英語學習中遇到的最大問題便是詞匯學習，由于其存在著一定的可控性，教師正確引導學生進行詞匯學習，對學生的英語學習有著顯著的推動作用。

[關鍵詞]初中英語;詞匯教學;記憶

詞匯在初中英語教學中有著重要的作用，它不僅是學好英語這門學科的關鍵，更是衡量學生英語學習成效的標準。伴隨著新課改的一步步推行，詞匯教學策略的優(yōu)化迫在眉睫，廣大英語教師都在為新途徑、新策略的開辟付出著自己的努力，但令人遺憾的是效果并不顯著。因此，英語教師理應重視詞匯教學的優(yōu)化，并積極在初中英語詞匯教學中實施和推廣。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.缺乏正確的記憶方法

現(xiàn)階段，初中生記憶單詞的主要方法便是死記硬背，學生在學習了一個新單詞后，會做的僅僅是通過一遍遍地復述和抄寫，這種記憶方法不僅需要花費學生很多的時間，更是起不到高效的記憶效果，甚至有的學生抄到了最后才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不知道從第幾遍開始就已經(jīng)出現(xiàn)了錯誤，還有的學生忘記了所抄寫的單詞是什么意思。這些問題都是初中生在記憶過程中普遍存在的現(xiàn)象，之所以這樣，很大的一個原因便是學生缺乏正確記憶單詞的方法，絕大多數(shù)學生根本沒有涉及到音形結合、歸類法等科學有效的記憶方法。

2.缺少科學記憶環(huán)節(jié)

單詞學習是需要一個科學有效的記憶過程，一環(huán)緊扣一環(huán)，只有完成每一環(huán)的記憶任務，才能真正收獲所學習的詞匯。然而，事實上很少有學生認識到記憶環(huán)節(jié)的重要性，他們不知道什么叫艾賓浩斯的遺忘曲線，不知道記憶遺忘也是遵循一定的規(guī)律的，從而導致單詞記憶兩極化現(xiàn)象的出現(xiàn)。有的學生一開始通過各種方法記住了所學習的單詞，然后就徹底將其擱置一邊，待到重新運用時才發(fā)現(xiàn)當時熟練記憶的單詞早已經(jīng)還給對方了。也有的學生總是認為自己記不住單詞，三兩天就會將單詞重新學習一遍，事實上，學生已經(jīng)熟練掌握了這些單詞，根本不需要再花費多余的時間和精力去一遍又一遍地學習和鞏固，這兩種記憶方法在詞匯學習過程中都是不可取的。

3.脫離具體語境

語境是詞匯的載體，詞匯學習離不開語境的支撐，但是，初中詞匯教學往往脫離具體的語境，教師在教學到某一個新詞匯時，往往將這一新詞匯孤立地拿出來進行教學，如在學習“invent”時，教師會告知學生invent有 “發(fā)明”和“捏造”兩個意思，是動詞，名詞形式是inventor，形容詞是inventible等與invent有關的知識點，卻唯獨沒有將invent放到具體的語境中去教學，導致學生在短時間內(nèi)記住了這個單詞，一旦在具體語境中遇到invent，學生依舊不認識，或者是需要很長時間才能回想起來，大大增加了學生記單詞的難度。

4.脫離文化背景

一門語言對應一種文化背景，如果在學習語言的過程中，刻意忽視其背后的文化背景知識，是不可能學好這門語言的。英語教學也同樣如此，初中英語教師在詞匯教學中，根本不會涉及到對應文化背景知識的講解，使得初中生對西方文化了解知之甚少，如在教學單詞“owl”時，在我國，貓頭鷹一般代表厄運或者是一些不好的事情，但是在西方國家，貓頭鷹卻是智慧的象征，教師在教學過程中如果沒有及時給學生講解這一文化差異，就會出現(xiàn)學生在閱讀“As wise as an owl”時出現(xiàn)“丈二和尚摸不到頭腦”的現(xiàn)象。很多時候，由于對詞匯文化背景認識的不足，學生經(jīng)常會鬧出一些“烏龍”，給學生的詞匯學習帶來了很大的困擾。

二、初中英語詞匯教學的優(yōu)化策略

1.實施正確記憶方法

初中英語詞匯教學大多采用“背誦和抄寫”的方式，這在記憶順序上就出現(xiàn)了錯誤，有效的詞匯學習一定是從“聽”開始的。教師在教學新單詞的過程中一定要堅持讓學生先聽的原則，讓學生在聽的過程中，把握住新單詞的音素、音節(jié)和重音，這樣才能為接下來語音的學習奠定良好的基礎。在聽的基礎上也要讓學生明確單詞讀音的規(guī)則，逐步培養(yǎng)學生聽音拼寫的能力。英語與漢語中的拼音有很多的相似之處，英語的讀法也遵循了其特有的規(guī)律。雖然并不是所有詞匯中的字母讀音都和字母本身的讀音相同，然而，只要學生能夠把握住讀音規(guī)則，英語詞匯拼寫起來也就會變得非常簡單。

例如，學生在小學階段就已經(jīng)熟知了單詞car，為了讓學生從簡單的詞匯開始訓練，在car的基礎之上，先讓學生拼寫park，part，farm，lark，hard 等較為簡單的詞匯，一般來講，學生都可以正確拼寫出這些單詞，經(jīng)過一段時間的訓練之后，可以逐步增加拼寫的復雜程度，如讓學生拼寫invented，ability，dictionary，hospital，discovery等難度較大的詞匯，這些詞匯看起來非常復雜，不過只要學生掌握了一定的拼寫規(guī)律，再難的詞匯拼寫起來也會非常的簡單。那么，對于那些“特立獨行”的詞匯，學生如果能夠快速、牢固地記住那些規(guī)律性很強的詞匯，剩下的個例詞匯不會影響到學生，學生完全可以通過分類法、思維導圖法等多種方式去克服它們，也一定可以達到出奇制勝的效果。

2.遵循科學記憶環(huán)節(jié)

談到詞匯記憶就不得不說遺忘的過程，學生的遺忘并不是無規(guī)律可循的，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以看出初期的遺忘是快速的，而隨著時間的推移，最終，遺忘的速度逐漸減緩直至消失。艾賓浩斯的遺忘曲線對英語詞匯教學有很大的啟發(fā)，學生可以據(jù)此將自己的詞匯記憶大體分為三個階段。第一階段距離學生初次學習新詞匯只有2到3天的時間，這一階段的記憶主要以高強度的復習和鞏固為主，當然這一階段的記憶難度也較大，學生對新詞匯的陌生感還沒有徹底消失。第二階段的記憶大約在新詞匯學習后的兩周時間之后，學生需要再一次將兩個星期前學習的詞匯拿出來復習和鞏固一遍。第三階段的記憶至少要確保在新詞匯學習的兩個月以后，第三階段的復習和鞏固相對來說難度不大，學生只需耐心地回顧一遍即可。所以，學生不要妄想能有任何快捷的記憶方式，更不要想“一口吃成個胖子”，腳踏實地遵循科學的記憶環(huán)節(jié)，一步一步夯實對每一個詞匯的記憶，才是學好詞匯的關鍵。

3.融合語境教學

在詞匯教學中，我常常告知學生“語境是詞匯的靈魂，離開了語境的詞匯只是一具軀殼，沒有任何的意義?！彼裕瑢τ谠~匯學習也同樣要將其放到具體的語境中，尤其是對于一詞多義的詞匯更是要結合不同的語境去理解和記憶。

例如，close就是一個非常具有代表性的詞匯，其作為動詞、形容詞和名詞分別代表了不同的意義，而我們的學生在學習這一詞匯后僅僅掌握了close動詞形式“關閉”的意思，這樣的學習僅僅了解了close的“九牛一毛”。由于學生并沒有完全掌握close的用法，在接下來的閱讀中一定會遇到各種困擾。我在教學中，會分別針對close的不同形式所代表的不同意思進行針對性地講解，并將其放到具體語境中去幫助學生理解和消化。如在講到動詞“關閉”意思時，我就創(chuàng)設了“Dont forget to close the door when you leave the classroom.”這一語境;在講到形容詞“親密的”意思時 我就創(chuàng)設了“ I have a close friend called Wangming.”這一語境;在講到動詞“靠近”意思時，我就創(chuàng)設了“They quite close.”這一語境……學生在具體的語境中不僅可以更準確地理解詞匯的含義，也會在一定程度上激發(fā)學生的探究欲望。

4.融入文化背景指導

為了避免學生在詞匯學習中出現(xiàn)生搬硬套和“烏龍”的現(xiàn)象，在詞匯教學中融入文化背景知識講解是非常有必要的。教師在日常教學中要重視對英美等西方國家特色文化背景的教學指導，尤其在詞匯教學過程中，更要讓學生清楚地了解到中西方文化背景的差異，從而幫助學生認識一個更加全面的詞匯。

例如，dog這個單詞在中西方文化背景上有著非常大的差異，很多學生從小學就認識了dog這個單詞，然而即便是到了初中階段，學生仍舊搞不清dog在西方國家所代表的意義和象征。狗在我國具有貶低的含義，在西方國家卻恰恰相反，我在講解dog這個單詞時，就會及時將其背后的文化知識講解給學生聽，讓學生在英語閱讀中能夠用西方人的思維去解讀dog，如“Everydog has his day.”表示人人皆有得意時，“ a lucky dog”表示幸運兒，“dog tired”表示非常累等，很顯然，在這些短語中，dog都被賦予了人的含義，學生只有充分了解其背后的文化意義，才能快速而又準確地將其翻譯出來，進而避免出現(xiàn)理解上的錯誤。

詞匯在英語教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，這就要求教師要不斷地優(yōu)化詞匯教學策略，通過形式多樣的策略指導改善詞匯教學現(xiàn)狀，從而更好地提高初中生詞匯學習的效果。

參考文獻：

[1] 章安冬.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用策略[J].當代家庭教育，2019，（02）.

[2] 王波.重視詞匯語境，強化詞匯運用——高中英語詞匯復習課上的高效活動淺析[J].英語畫刊（高級版）， 2019，（07）.

（責任編輯 陳始雨）