聆聽(tīng)“弦外音”，走進(jìn)語(yǔ)境之幽徑

張帆

【摘 ?要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去挖掘其中的“弦外音”，能從中有所感知，產(chǎn)生頓悟的靈感。本文主要從融入自我解讀、關(guān)注集體意見(jiàn)、揣摩細(xì)枝末節(jié)、隨筆展露感觸等角度，闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傾聽(tīng)“弦外音”，融入語(yǔ)境的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);弦外音;語(yǔ)境

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0181-02

【Abstract】 In the primary Chinese teaching process， the teacher needs to lead the students to find out the imlication of the sentences and understand something that is hidden in the words. The article explains to us how to listen to the implication by combining the context，reading by oneself， focusing on collective advice， thinking of some words and sentenses and writing the feeling while reading.

【Keywords】 Primary Chinese;Reading teaching;Implication;Context

閱讀看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易，特別是要求學(xué)生從靜態(tài)的文字中發(fā)現(xiàn)背后的新鮮故事，需要學(xué)生從“蛛絲馬跡”中探尋隱藏其中的“言外意”。其實(shí)，每一個(gè)文字都是有生命力的，都需要教師和學(xué)生主動(dòng)深入探知，聆聽(tīng)其中的弦外音。這就需要教師發(fā)揮好引路人的作用，多在學(xué)生“欲言又止、欲思又停”的時(shí)候予以點(diǎn)撥，多讓學(xué)生懷著好奇去“咬文嚼字”，沖破文字本意的束縛，多用心聆聽(tīng)弦外音，走進(jìn)語(yǔ)境，定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的不一樣，產(chǎn)生深厚的理解頓悟，能在原汁原味吮吸書(shū)香中“豁然開(kāi)朗”。

一、融入自我解讀——對(duì)話作者

教師多給學(xué)生自我揣摩解讀的機(jī)會(huì)，能幫助學(xué)生運(yùn)用眼觀、口言、腦思，激活其整體理解感知的廣度和深度。教師不妨多鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的設(shè)想主動(dòng)融入語(yǔ)篇，利于其在自覺(jué)對(duì)話作者的基礎(chǔ)上打開(kāi)表達(dá)思維的話匣子。學(xué)生帶著自己的設(shè)想對(duì)話作者，能獲得豐富感思，如，在《走月亮》教學(xué)中，可運(yùn)用此法。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題“你見(jiàn)過(guò)月亮嗎？”主動(dòng)融入語(yǔ)篇閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中找出自己的感知。很多同學(xué)將自己主動(dòng)融入語(yǔ)篇中，多與作者開(kāi)展對(duì)話，讓學(xué)生從“月下江景”中體味其中的思想情感。很多同學(xué)將自己的閱讀理解主動(dòng)與作者進(jìn)行對(duì)話，在由此及彼的聯(lián)想中形成深刻感知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入自我解讀中獲得更多有價(jià)值的信息，讓他們從作者欣賞的月景中獲得頓悟靈感。教師可鼓勵(lì)學(xué)生多將自己融入相應(yīng)的語(yǔ)篇中，多鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的情境中深入體味其中的內(nèi)涵。教師可結(jié)合學(xué)生在自我的解讀中發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)他們從多元化角度解讀，能讓他們?cè)谡嬲钊胝Z(yǔ)篇探知中體味和揣摩作者的匠心意圖。

二、關(guān)注集體意見(jiàn)——細(xì)探疑惑

“眾人拾柴火焰高”，集體的力量是無(wú)窮的。教師在閱讀引導(dǎo)中多給學(xué)生相互切磋和主動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知中深入交流，定會(huì)利于學(xué)生在主動(dòng)參與交流中獲得豐富的思維靈感。教師在閱讀引導(dǎo)中多鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注集體的意見(jiàn)，多在集思廣益中深入體味其中的內(nèi)涵意義，利于其在相互切磋中豐富認(rèn)知感思。教師多給學(xué)生自由建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，能給學(xué)生足夠的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)，如在《三打白骨精》閱讀引導(dǎo)中，可采取小組討論的方法解讀作者的表達(dá)意圖。教師可建議學(xué)生在主動(dòng)朗讀的基礎(chǔ)上，多深入挖掘其中每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)發(fā)展情節(jié)中揣摩其中的內(nèi)涵意義。教師可建議學(xué)生思考如下的問(wèn)題：白骨精為何要三變？孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)白骨精陰謀的？你若是唐僧見(jiàn)到孫悟空打死了村姑、老婦人和老公公，會(huì)有怎樣的想法？你如果是孫悟空又有怎樣的想法？教師不妨引領(lǐng)學(xué)生從西天拜佛取經(jīng)出發(fā)，從“歷經(jīng)磨難”的角度來(lái)深入體味作者的表達(dá)意圖，請(qǐng)學(xué)生在相互交流中多提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)協(xié)作探知中歸納相關(guān)意見(jiàn)，讓他們?cè)谡嬲谌胂鄳?yīng)的情境中多提出自己的設(shè)想。教師多建議學(xué)生從文字背后挖掘相關(guān)信息，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入問(wèn)題中深入構(gòu)思，自由抒發(fā)自己的思維靈感，多讓他們?cè)诓粩嗳谌胂鄳?yīng)的情節(jié)中觸發(fā)靈感，捕捉隱藏在其中的言外意。

三、揣摩細(xì)枝末節(jié)——領(lǐng)悟章法

一葉知秋，往往越是細(xì)節(jié)之處越有值得研究研讀的地方，里面包含的智慧和藝術(shù)更是不可估量。教師多從文章的細(xì)節(jié)之處，多帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)深入鉆研和探知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入栩栩如生的情境中去聆聽(tīng)細(xì)微聲音，定能發(fā)現(xiàn)文章的與眾不同。教師多帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的細(xì)節(jié)，能獲得不一樣的感思，如在《一本男孩子必讀的書(shū)》的閱讀引導(dǎo)中，不妨多給學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)，幫助他們從中研讀其中精妙。教師可要求學(xué)生在主動(dòng)研讀“……魯濱遜是一個(gè)聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人……船在南美洲海岸一個(gè)荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了……他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運(yùn)來(lái)的東西藏在這里……”建議學(xué)生思考如下的問(wèn)題：作者是如何表現(xiàn)“魯濱遜是一個(gè)聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人”？魯濱遜是靠什么生存下來(lái)的？作者在細(xì)節(jié)描述中運(yùn)用了哪些方法？很顯然，這樣的開(kāi)放性話題能在緊扣表現(xiàn)魯濱遜性格特征的基礎(chǔ)上，融入更多的短句、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)解釋人物的內(nèi)心世界情感，能夠讓我們從中感受到魯濱遜的頑強(qiáng)意志。作者在這樣的細(xì)節(jié)描述基礎(chǔ)上，也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)“我希望自己能成為一個(gè)像魯濱遜那樣的人，一個(gè)探索者、一個(gè)發(fā)明家、一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人”，能夠讓我們從中體味到作者細(xì)致描述的畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。

教師可建議學(xué)生在主動(dòng)細(xì)致描述中多提出自己的觀點(diǎn)，多給他們自我嘗試和主動(dòng)切磋的機(jī)會(huì)。很多同學(xué)從細(xì)節(jié)描述方法中主動(dòng)歸納、提煉相應(yīng)的技法，能夠在主動(dòng)模仿和臨摹中獲得靈感。教師可建議學(xué)生從語(yǔ)言動(dòng)作、肖像、心理等描寫(xiě)角度，從語(yǔ)句組織運(yùn)用等方面深入體味其中的內(nèi)涵意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)揣摩中多融入細(xì)節(jié)表現(xiàn)的語(yǔ)境中，多鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言予以表達(dá)。

四、隨筆展露感觸——言意合一

讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的重要方式，體現(xiàn)了語(yǔ)言信息輸入和輸出的有機(jī)融合，能讓學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到言意合一的效果。教師多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用隨筆的方式展示自己的閱讀理解，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)二次解讀和修補(bǔ)完善中豐富自己的閱讀思維，定會(huì)有不一樣的收獲。這種不一樣的收獲也是學(xué)生主動(dòng)融入課文表達(dá)語(yǔ)境的重要延伸，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀語(yǔ)篇的激情與內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)生隨筆展示，能給他們?cè)俅伍喿x文章的拓展延伸機(jī)會(huì)，如在《船長(zhǎng)》閱讀引導(dǎo)中，可采取此法。學(xué)生在閱讀了文章后，定會(huì)有各種感觸體驗(yàn)，面對(duì)生死，是如此的鎮(zhèn)定自若，是如此的視死如歸，實(shí)在是難能可貴。面對(duì)船長(zhǎng)的表現(xiàn)，其他的人物則是慌亂不堪，這是作者運(yùn)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)文章的主題大意。教師可建議學(xué)生針對(duì)自己的理解感知，圍繞自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入切磋，特別是“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！倍〞?huì)有不一樣的感慨。對(duì)此，教師可建議學(xué)生運(yùn)用隨筆的形式予以表達(dá)，可要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解主動(dòng)提出相應(yīng)的想法，像：船長(zhǎng)將生的希望留給了別人，自己卻在死亡面前不退縮，好樣的，為哈爾威船長(zhǎng)點(diǎn)贊;哈爾威船長(zhǎng)的英勇事跡感動(dòng)了我，真為“諾曼底”號(hào)的游客能遇到這樣的好船長(zhǎng)感到幸運(yùn)，為哈爾威船長(zhǎng)打Call;我真想運(yùn)用電影拍攝的方式來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，給觀眾提供深受教育和倍受感染的教材……

總之，一切以滿足學(xué)生的閱讀理解探知需要為切入點(diǎn)，教師應(yīng)多給學(xué)生足夠的自我理解體驗(yàn)機(jī)會(huì)，多給他們自由切磋的機(jī)會(huì)，探出“言外意”，聽(tīng)出“弦外音”，這樣定能使閱讀富有深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗媛媛.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J]. 課程教育研究，2018（3）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）