翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟法教學(xué)中的運用策略

裴玉文　李明

【摘要】近幾年以來，在高校教學(xué)中，常常選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在高校教學(xué)中經(jīng)濟法屬于集經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)為一體的一門課程，在這個過程中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，能夠讓學(xué)生對經(jīng)濟法加深理解。本文先對傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問題進行分析，并且講述了它的實用價值，最后闡述了相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 經(jīng)濟法教學(xué)? 教學(xué)模式

前言：由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著一些問題，現(xiàn)階段通常采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也可以稱作反轉(zhuǎn)課堂，該模式的實施旨在培養(yǎng)學(xué)生思維以及相關(guān)能力，需要做到“以生為本”，教師在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地保證其學(xué)習(xí)效果，基于此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟法教學(xué)中的運用策略展開了分析。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)模式存在的弊端

（一）先教后學(xué)特點突出，課堂教學(xué)過程中學(xué)生知識內(nèi)化率較低。傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)過程中，存在著先教后學(xué)的特點，而教育方法太過單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法被調(diào)動起來，其對于抽象的理論知識難以理解，只是了解到知識的表面層次，未掌握到它的深層內(nèi)涵。所以，此種模式不能夠為學(xué)生提供更好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力存在差異性，教學(xué)設(shè)計難以滿足所有學(xué)生的需求。每個學(xué)生對事物存在著不一樣的認(rèn)知能力，教師在進行經(jīng)濟法教學(xué)時，不能夠通過有限的教學(xué)時間對全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以滿足。教師對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，不能夠按照不同學(xué)生之間差異來開展各種教學(xué)活動，所以，因材施教是該教學(xué)模式中亟待解決的問題。

（三）教學(xué)過程保存率低，學(xué)生錯過的課程無法自主進行補充。經(jīng)濟法課程存在著龐大的知識體系，其中知識點頗多，不同知識點之間存在著關(guān)聯(lián)。在經(jīng)濟法學(xué)習(xí)過程中，若是學(xué)生出現(xiàn)知識點的遺漏問題，很可能發(fā)生知識點脫節(jié)現(xiàn)象，在傳統(tǒng)經(jīng)濟法課堂中無法保存教學(xué)過程，學(xué)生不能夠自主補充遺漏的知識點。所以，在這種情況下，教學(xué)的弊端顯現(xiàn)出來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學(xué)中的實用性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以將經(jīng)濟法教學(xué)過程延伸至課堂外。在經(jīng)濟法教學(xué)過程中，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以運用，不單單可以把經(jīng)濟法教學(xué)相關(guān)過程向課堂外延伸，讓學(xué)生在課前時間可以預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并且做初步訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生對經(jīng)濟法知識進行學(xué)習(xí);在課后，學(xué)生可以將課上學(xué)習(xí)到的知識點加以鞏固。

（二）為經(jīng)濟法教師提供更多與學(xué)生互動的機會，增加重難點講解時間。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，教師可以在講課前把教學(xué)內(nèi)容制成相應(yīng)的微視頻，這樣可以給學(xué)生提供較多的課前預(yù)習(xí)時間。教師在進行教學(xué)時，不單單可以對經(jīng)濟法中的重點難點展開詳細講解，還能夠留有更多時間同學(xué)生開展互動，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生進行獨立思考。

（三）學(xué)生可自主掌控經(jīng)濟法學(xué)習(xí)進度，為彌補自身不足創(chuàng)造了條件。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，能夠給學(xué)生給予許多個性化學(xué)習(xí)相關(guān)機會。學(xué)生對經(jīng)濟法微視頻進行學(xué)習(xí)時，可以按照掌握知識的相關(guān)情況，對學(xué)習(xí)進度展開自我調(diào)控;對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，可以按照教師給予的學(xué)習(xí)鏈接去查詢一些資料，并且做課后練習(xí)，已達到拓展知識的目的;對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，能夠?qū)虒W(xué)視頻進行反復(fù)觀看，進而強化課堂學(xué)到的知識點。

（四）經(jīng)濟法教學(xué)視頻的設(shè)計能夠突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的限制。教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式加以運用時，需要制作教學(xué)相關(guān)的微視頻，使得教師必須將教學(xué)內(nèi)容進行提煉并且加以簡化，還需要搜集大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對傳統(tǒng)教材內(nèi)容進行了有效的突破。現(xiàn)階段，普法節(jié)目逐漸增加，教師應(yīng)該選取部分存在經(jīng)濟法教育意義的相關(guān)節(jié)目開展案例教學(xué)，讓學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容加深理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。對于學(xué)生的教育方面，應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂中的經(jīng)濟法教學(xué)相關(guān)知識目標(biāo)加以明確，例如經(jīng)濟法知識點原則、概念、特征等等，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，主要目標(biāo)有兩個，第一個對學(xué)生的經(jīng)濟法思維能力加以培養(yǎng)，第二個對學(xué)生的應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，對于學(xué)生的素質(zhì)提升方面，主要目標(biāo)是讓其提高用法、守法等素質(zhì)。

（二）分析經(jīng)濟法目標(biāo)學(xué)習(xí)群體的特征，設(shè)計教學(xué)微視頻。教學(xué)目標(biāo)確定之后，需要對經(jīng)濟法學(xué)習(xí)特點展開層次性分析，例如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、經(jīng)濟法知識水平、行為差異、心理發(fā)展水平等等。根據(jù)學(xué)生群體特征來確定經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)微視頻。即教師應(yīng)該將新舊知識點進行更好地銜接，對教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)微視頻展開精心設(shè)計，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)并且開展合作學(xué)習(xí)，還需要對教學(xué)方法引導(dǎo)性加以提升，讓學(xué)生可以更好地進行學(xué)習(xí)。同時，需要任課教師對翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法中的教學(xué)效果進行課前和課中評估。教師可以通過評估學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果以及課中學(xué)習(xí)效果，從而進一步改進教學(xué)相關(guān)計劃，為學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）設(shè)計有效的經(jīng)濟法教學(xué)活動，加強學(xué)生間對經(jīng)濟法學(xué)習(xí)成果的交流。教師應(yīng)該多開展一些經(jīng)濟法相關(guān)的教學(xué)活動，增強學(xué)生的參與度，若是學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較良好，可以設(shè)計一些探究性問題，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，還能提升學(xué)生對知識的吸收程度。同時，還要重視加強學(xué)生間對經(jīng)濟法學(xué)習(xí)成果的交流和反饋。對學(xué)生展開分組教學(xué)，可以促進學(xué)生之間學(xué)習(xí)成果的交流，從而開拓學(xué)生的思維模式;對于交流形式的選取，可以選擇比賽式、辯論式等等。此外，還要對課堂所授經(jīng)濟法知識點進行強化訓(xùn)練。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給教師提供了更多課堂時間，在這個時間內(nèi)，應(yīng)該對重點、易混淆知識點、難點進行分析，并且做好強化訓(xùn)練，從而增強學(xué)生的理解程度。

結(jié)束語：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟法教學(xué)中的運用，不僅可以加強學(xué)生和教師之間的互動，還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥、乏味的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)性，改善了教師的教學(xué)效果，它是一種有效合理的教學(xué)模式，值得推廣應(yīng)用。

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