人工智能時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘? ?要：隨著人工智能技術(shù)的在教育領(lǐng)域的不斷滲透，為促進(jìn)人才的培養(yǎng)，高職院校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，有效結(jié)合人工智能技術(shù)和高等職業(yè)教育方式，進(jìn)行有效的教學(xué)改革。通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程為例，分析了本課程的特色和現(xiàn)狀，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后交流等方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和分析，使教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)、生動(dòng)和有趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：人工智能? 翻轉(zhuǎn)課堂? 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)? 學(xué)習(xí)通

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）06（b）-0233-02

在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，中國(guó)政府調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，積極轉(zhuǎn)變成“中國(guó)創(chuàng)造”和“中國(guó)智造”戰(zhàn)略格局，發(fā)布多項(xiàng)人工智能的發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在發(fā)展中的地位。為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，高職院校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改變理論實(shí)踐之間的比例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前教育信息化2.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的飛速發(fā)展，使得人工智能技術(shù)正逐步向教育領(lǐng)域滲透，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑成為高校課堂教學(xué)模式改革的首選，當(dāng)前加入到這場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐中的教師也越來(lái)越多。不過(guò)教學(xué)改革真正實(shí)施起來(lái)仍然遇到瓶頸，需要更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行之有效的方法來(lái)促進(jìn)改革。

1? 《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程

1.1 課程特色

作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能課程，介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重介紹軟硬件的組裝和維修、維護(hù)，故該課程具有很好的使用性和廣泛性，增長(zhǎng)見(jiàn)解的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。但是這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著計(jì)算機(jī)軟硬件不斷的升級(jí)而更新，為了幫助學(xué)生適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)阻礙了人才培養(yǎng)需求，為了提升教學(xué)效果，《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程就必須要樹(shù)立新的教學(xué)理念和新的人才培養(yǎng)模式。

1.2 課程現(xiàn)狀

目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的課時(shí)一般安排每周2節(jié)理論課，2節(jié)實(shí)訓(xùn)課。首先對(duì)于動(dòng)手能力較差的同學(xué)在每周的2節(jié)實(shí)訓(xùn)課中不一定能完成任務(wù)，如果學(xué)生自覺(jué)性差，課后再去操作的幾率也不高;第二、實(shí)訓(xùn)設(shè)施有限，每一組實(shí)訓(xùn)的學(xué)生共用一臺(tái)設(shè)備，按順序進(jìn)行操作，還有的學(xué)生主動(dòng)性差便成漏網(wǎng)之魚(yú);第三、教材內(nèi)容太落后，與當(dāng)前新技術(shù)有差距，無(wú)法滿足學(xué)生走向工作崗位后的需求等等都造成預(yù)期教學(xué)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2? 采用翻轉(zhuǎn)課堂模式

鑒于《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的課程特色和教學(xué)現(xiàn)狀，要進(jìn)行教學(xué)改革就轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法。在人工智能時(shí)代，需要在教學(xué)中將學(xué)生變成課堂的主人，讓學(xué)生極大的參與到課堂中來(lái)，采取教師為輔，學(xué)生為主，調(diào)整學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，課前學(xué)生就通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)，課中教師解決課前學(xué)生的疑難重點(diǎn)，升華知識(shí)點(diǎn)，將課堂顛倒過(guò)來(lái)，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，需要結(jié)合課堂教學(xué)和線上教學(xué)，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重組，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)順序，課前學(xué)生按照自身實(shí)際自主學(xué)習(xí)，教師給與指導(dǎo)，課中教師講解疑難升華知識(shí)點(diǎn)修正學(xué)生錯(cuò)誤，教師創(chuàng)建各種教學(xué)活動(dòng)，為同學(xué)們營(yíng)造互動(dòng)交流的氛圍，參與課堂的人數(shù)肯定相應(yīng)增加。這種混合教學(xué)模式能做到有效壓縮課時(shí)，整合學(xué)生課前時(shí)間，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，回歸教育本質(zhì)。

3? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

超星學(xué)習(xí)通是超星公司研發(fā)的學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，具備交互性和實(shí)時(shí)性，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)習(xí)通”，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以創(chuàng)建課程、創(chuàng)建和管理教學(xué)資源、管理課程教學(xué)，還能共享平臺(tái)的其他優(yōu)秀教學(xué)資源。借助該平臺(tái)，利用翻轉(zhuǎn)課堂重新規(guī)劃《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的學(xué)習(xí)過(guò)程：在課前，教師提前制作微視頻、課件、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，定時(shí)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)自行學(xué)習(xí)教師推送的教學(xué)資源，并完成自測(cè)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)一定的自學(xué)能力，逐步適應(yīng)線上線下教學(xué)。當(dāng)然學(xué)生可通過(guò)手機(jī)端隨時(shí)隨地，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通的教師端查看學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以便課上答疑;在課上，學(xué)生能有更多時(shí)間來(lái)交流互動(dòng)并進(jìn)行實(shí)地操作，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和技能，教師再進(jìn)行答疑鞏固知識(shí)點(diǎn);在課后，教師通過(guò)教學(xué)反思，制定有趣的討論和思考活動(dòng)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展所學(xué)。下面以“硬件組裝”章節(jié)為例結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

為防止教學(xué)無(wú)目的性和盲目性，教師事先要根據(jù)“硬件組裝”章節(jié)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，并確定如何開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，哪些內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，哪些內(nèi)容需要師生合作探究來(lái)內(nèi)化的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集并制作相關(guān)的教學(xué)資源，制作詳細(xì)課件復(fù)習(xí)舊知并詳細(xì)介紹各部件的安裝方法以及計(jì)算機(jī)內(nèi)部和外設(shè)的連線方法等等;利用flash等多媒體軟件制作各部件組裝過(guò)程的動(dòng)畫(huà)或利用Camtasia Studio 等錄屏軟件錄制組裝和連線的微視頻，動(dòng)畫(huà)或微視頻控制在10min左右，做到短小精悍、通俗易懂、重難點(diǎn);設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查或在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的資源庫(kù)中搜索合適的題目作為課前、課中的學(xué)習(xí)測(cè)試;制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，作為學(xué)生的課前自學(xué)指導(dǎo)。

3.2 課前學(xué)習(xí)

課前教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布章節(jié)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并發(fā)送即時(shí)通知到學(xué)生手機(jī)上提醒學(xué)生上線，學(xué)生通過(guò)手機(jī)就可按照學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種線上學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可不受時(shí)空的限制，通過(guò)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)什么，后學(xué)什么，什么時(shí)候完成課前測(cè)試，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)學(xué)到的程度;教師設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查、練習(xí)題、平臺(tái)提供的共享題庫(kù)等等都可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生掌握情況;學(xué)生遇到任何問(wèn)題可在討論區(qū)提問(wèn);教師也可以在平臺(tái)的討論區(qū)中設(shè)置答疑和話題，師生共同進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)性的同時(shí)掌握重難點(diǎn);教師在平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)中實(shí)時(shí)查看學(xué)生任務(wù)點(diǎn)觀看、練習(xí)題完成的情況等等。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)部分取代了課中教師的知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生也變被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，明顯能夠提升教學(xué)效果。

3.3 課堂實(shí)施

學(xué)生課前的知識(shí)是零散的，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，就要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)系統(tǒng)化，教師也可設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)間線幫助梳理教學(xué)活動(dòng)，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，關(guān)鍵還要看教師如何組織課堂學(xué)習(xí)。

（1）根據(jù)課前測(cè)試的結(jié)果，按男女生、成績(jī)高低綜合起來(lái)進(jìn)行分組，每組人數(shù)控制在3～5人，為組織好小組活動(dòng)，每組選派一名組長(zhǎng)代表本組表達(dá)觀點(diǎn)。

（2）為了檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)的效果，課程開(kāi)始先通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課堂測(cè)試，測(cè)試分為理論部分和實(shí)際操作環(huán)節(jié)，在操作環(huán)節(jié)，通過(guò)計(jì)時(shí)形式要求最快最好的完成操作任務(wù)，每組用手機(jī)拍好操作的照片或視頻上傳到平臺(tái)中，在教室電腦端按順序?qū)崟r(shí)推送每組提交的作業(yè)，及時(shí)反饋課堂信息，教師通過(guò)對(duì)比每組之間作業(yè)，師生共同分析作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)收到錯(cuò)誤信息反饋。

（3）根據(jù)查看到的課堂測(cè)試結(jié)果及操作環(huán)節(jié)的問(wèn)題，對(duì)習(xí)題和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解和操作演示。

（4）教師事先為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好任務(wù)，采用探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，讓每個(gè)小組選擇其中一個(gè)任務(wù)去完成，在完成的過(guò)程中，教師從旁給與針對(duì)性的任務(wù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略方面的指引，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的掌握情況來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)討論、交流等互動(dòng)方式，來(lái)進(jìn)一步升華對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的方法。

（5）對(duì)于每組上交的作業(yè)，先讓每組之間參考公布的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行互評(píng)，并指派一名代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)設(shè)置好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最后教師進(jìn)行總評(píng)。通過(guò)這種互評(píng)的方式大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓同學(xué)們積極參與到課堂中來(lái)，活躍課堂的氛圍。

（6）最后教師總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，布置課后作業(yè)，學(xué)生按照要求填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓教師能夠?qū)W(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)以進(jìn)一步掌握學(xué)生所學(xué)。

3.4 課后交流

學(xué)生可以利用教師上傳的各種教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、完成拓展作業(yè)，還可以在討論區(qū)發(fā)表自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)等等，師生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理和拓展知識(shí)點(diǎn)。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠不斷實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)給與的討論空間，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)性和參與度，根據(jù)教師上傳的學(xué)習(xí)資源，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是在人工智能時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師不斷提升信息化水平，制作優(yōu)質(zhì)視頻，挑選或設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)會(huì)管理和控制課堂，結(jié)合教研組的力量，群策群力，探討人工智能時(shí)代下《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的實(shí)施策略，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因地制宜，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

5? 結(jié)語(yǔ)

在人工智能時(shí)代，高等教育的趨勢(shì)就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，積極提倡以學(xué)生為中心的教育理念。本文以《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究為例，比之傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在一定程度上提高了課堂效果。此外，研究成果對(duì)于非計(jì)算機(jī)課程的翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施也有一定指導(dǎo)和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫文娟.基于超星學(xué)習(xí)通的“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”移動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2018，8（31）：212-213.

[2] 張國(guó)樹(shù).淺談技工學(xué)?！队?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)[J].讀寫(xiě)算.教育教學(xué)研究，2011（46）：11-12.

[3] 申永祥，趙秋菊.高職《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》中的互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].科技資訊，2017（6）：174-175.

[4] 梁澤潘.手機(jī)課堂的實(shí)踐教學(xué)研究-云班課翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教改·教研，2017（9）：31.

[5] 談大雙.翻轉(zhuǎn)課堂在移動(dòng)空間教學(xué)中的應(yīng)用—以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》藍(lán)墨云班課教學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（74）：151-154.

基金項(xiàng)目：人工智能時(shí)代計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：ycyz-2019-yb-7）。

作者簡(jiǎn)介：張潔（1982，9—），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)、教學(xué)改革。