新時代高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作研究

摘 要：黨的十九大指出就業(yè)是最大的民生，新時代對高校大學(xué)生就業(yè)工作提出了新的更高要求——實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。生涯發(fā)展理念的個性化、全面性、互動性、發(fā)展性和終身性等五大特征從不同方面為高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供了新的視角，直接影響到高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念和就業(yè)行為。因此，從生涯發(fā)展理念的視角深入分析我國高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，能夠重點從畢業(yè)生的就業(yè)觀念、主動規(guī)劃、就業(yè)能力等方面為更高質(zhì)量、更充分就業(yè)提供切實保障。

關(guān)鍵詞：新時代;生涯發(fā)展理念;大學(xué)生就業(yè)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，社會矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。同時，在黨的十八大“就業(yè)是民生之本”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出就業(yè)是最大的民生，堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。對此，政策學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)者從不同角度對高校畢業(yè)生就業(yè)問題進(jìn)行了大量研究。作為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升的理論之一，生涯發(fā)展理念越來越引起相關(guān)學(xué)者和就業(yè)指導(dǎo)人員的關(guān)注，從生涯發(fā)展理念的角度對我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題進(jìn)行研究，有助于進(jìn)一步完善高校就業(yè)指導(dǎo)工作，切實提升高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

一、生涯發(fā)展理念

自建國以來，隨著經(jīng)濟(jì)體制和人事制度的改革，我國畢業(yè)生就業(yè)制度經(jīng)歷了從“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“雙向選擇”再到“自主擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三個發(fā)展階段。作為人才輸出單位，高校就業(yè)指導(dǎo)模式從“管理模式”逐步轉(zhuǎn)化到“服務(wù)模式”;就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容從“單一型”就業(yè)信息指導(dǎo)到“綜合型”全面職業(yè)規(guī)劃;就業(yè)指導(dǎo)方式也從畢業(yè)前階段性的“就業(yè)指導(dǎo)”到全程化的“生涯輔導(dǎo)”，生涯發(fā)展理念逐步走進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作實際，為高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建提供了新的思路和方向。

生涯發(fā)展理念的形成可分為四個階段：職業(yè)指導(dǎo)理論的提出、職業(yè)指導(dǎo)學(xué)派的創(chuàng)立、職業(yè)生涯管理理論的形成和職業(yè)生涯規(guī)劃工具的發(fā)展。生涯發(fā)展理念最初由“職業(yè)輔導(dǎo)之父”——美國波士頓大學(xué)教授帕森斯提出，他創(chuàng)立了特質(zhì)因素理論，倡導(dǎo)在了解自我和工作要求的基礎(chǔ)上做出兩組事實的真實推理，最終達(dá)到人職匹配。隨后，美國學(xué)者威廉姆遜進(jìn)一步拓展了帕森斯的特質(zhì)因素理論創(chuàng)立了職業(yè)指導(dǎo)六步法：分析、整理、診斷、預(yù)測、咨詢、追蹤，形成了“明尼蘇達(dá)輔導(dǎo)學(xué)派”;羅杰斯以“人性善”和“人的本質(zhì)潛能的可信賴性”為依據(jù)，創(chuàng)立了“當(dāng)事人中心”的非指導(dǎo)學(xué)派。舒伯生涯發(fā)展理論的提出被認(rèn)為是職業(yè)生涯管理理論形成的標(biāo)志，他將個體生涯發(fā)展分為五個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段，他提出在人生的不同發(fā)展時期，都可以經(jīng)歷由這五個階段構(gòu)成的“小循環(huán)”。為充分發(fā)揮職業(yè)發(fā)展理論的作用，學(xué)者們開始從自我優(yōu)勢探索、職業(yè)定位與選擇、職業(yè)信息評估、職業(yè)規(guī)劃決策等方面研究具有實踐價值的測評工具，其中具有代表意義的有：霍蘭德的職業(yè)興趣測評、MBTI人格類型測評、SWOT態(tài)勢分析法和PLACE分析法等。

二、生涯發(fā)展理念的特點

與傳統(tǒng)就業(yè)理念不同，生涯發(fā)展理念具有五大突出特點：個體性、全面性、互動性、發(fā)展性和終身性，為高校就業(yè)指導(dǎo)工作提供了新的工作視角，能夠充分調(diào)動畢業(yè)生就業(yè)的主動性和積極性，提前認(rèn)知自我、主動規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)就業(yè)能力持續(xù)提升，進(jìn)而提高就業(yè)質(zhì)量。

個體性指的是生涯發(fā)展理念更注重大學(xué)生個體職業(yè)生涯指導(dǎo)的有效性，以激發(fā)個體職業(yè)興趣、探索職業(yè)目標(biāo)為指導(dǎo)宗旨。以激發(fā)主動性為出發(fā)點，調(diào)動大學(xué)生個體參與職業(yè)生涯規(guī)劃全過程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)“大一統(tǒng)”的缺點，能夠在保障全體性的基礎(chǔ)上加強(qiáng)個性化的元素，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對性。

全面性指生涯發(fā)展理念不僅關(guān)注大學(xué)生求職就業(yè)技巧的提升，同時注重全方位培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力，如從心理學(xué)的角度幫助大學(xué)生探索其人格特質(zhì)、提升就業(yè)心理素質(zhì)，從思想政治教育角度幫助其樹立正確的就業(yè)觀念，從政策學(xué)角度幫助其全面了解就業(yè)政策，從法律角度提升其就業(yè)法律意識等。

互動性指的是生涯發(fā)展理念不是單向的“自上而下”的指導(dǎo)，而是就業(yè)指導(dǎo)部門在充分了解大學(xué)生就業(yè)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)，而大學(xué)生則以探索職業(yè)興趣為出發(fā)點主動參與就業(yè)指導(dǎo)，全面提升就業(yè)能力。在互動指導(dǎo)的過程中，大學(xué)生個體能夠?qū)崿F(xiàn)從“被指導(dǎo)者”角色向“主動探索者”角色轉(zhuǎn)變。

發(fā)展性是指就業(yè)指導(dǎo)打破“靜態(tài)”工作狀態(tài)，把大學(xué)生作為發(fā)展中的主體，“動態(tài)”指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。與傳統(tǒng)高校就業(yè)指導(dǎo)模式重點關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果不同，職業(yè)生涯理念的發(fā)展性更加關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)過程中大學(xué)生相關(guān)就業(yè)能力的提升，在幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)其已具備的顯性能力基礎(chǔ)上，深度挖掘、激發(fā)、培養(yǎng)其隱性能力。

終身性是指就業(yè)指導(dǎo)以促進(jìn)大學(xué)生終身發(fā)展為邏輯起點，涵蓋職業(yè)探索、職業(yè)建立、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)退出等整個職業(yè)生涯階段。職業(yè)生涯規(guī)劃的終身性是促進(jìn)個體發(fā)展長期性的基礎(chǔ)，也是職業(yè)生涯發(fā)展性的外在表現(xiàn)。以促進(jìn)終身發(fā)展為基礎(chǔ)的就業(yè)指導(dǎo)工作才能夠?qū)⒕蜆I(yè)問題從“就業(yè)的點”擴(kuò)充到“發(fā)展的面”，進(jìn)而提升大學(xué)生個體對于職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們主動提升就業(yè)能力。

三、生涯發(fā)展理念對高校就業(yè)指導(dǎo)工作的意義

生涯發(fā)展理念的個體性、全面性、互動性、發(fā)展性和終身性等特點為高校就業(yè)指導(dǎo)工作開拓出新的視角，能夠充分激發(fā)大學(xué)生就業(yè)主體意識、樹立正確就業(yè)觀、提前規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，為大學(xué)生就業(yè)主體注入內(nèi)驅(qū)力。

（一）生涯發(fā)展理念激發(fā)大學(xué)生就業(yè)主體意識

生涯發(fā)展理念實現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)工作由“管理”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，“管理”是自上而下的，以管理者就業(yè)工作安排為出發(fā)點，以完成就業(yè)工作任務(wù)為目標(biāo)，畢業(yè)生被動參與就業(yè)工作;“服務(wù)”是自下而上的，以畢業(yè)生就業(yè)需求為出發(fā)點，以促進(jìn)畢業(yè)生滿意就業(yè)為目標(biāo)，畢業(yè)生主動參與就業(yè)工作。由此可見，傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)理念存在“只見工作不見人”的現(xiàn)象，不注重了解學(xué)生就業(yè)的思想動態(tài)，信息溝通方式以“單向輸送”為主。而生涯發(fā)展理念則可以充分激發(fā)大學(xué)生就業(yè)主體意識，在大學(xué)階段與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)雙向互動、全面溝通的基礎(chǔ)上主動進(jìn)行自我認(rèn)知、探索職業(yè)興趣、分析就業(yè)形勢、規(guī)劃職業(yè)前景等，為順利就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。因此，生涯發(fā)展理念下的就業(yè)指導(dǎo)工作為大學(xué)生就業(yè)主體和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開創(chuàng)了取雙贏的局面。一方面，大學(xué)生就業(yè)主體能夠結(jié)合個人實際探尋職業(yè)發(fā)展路線;另一方面，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠結(jié)合就業(yè)主體需求更有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

（二）生涯發(fā)展理念有助于大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

生涯發(fā)展理念注重環(huán)境分析包括組織環(huán)境、社會環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，如被廣泛用于職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)勢分析法（SWOT分析法）就是通過內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合來清晰地確定被分析對象的資源優(yōu)勢和不足，從而做出相對優(yōu)化的職業(yè)選擇。大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)選擇中存在個人目標(biāo)與社會需求之前的矛盾，如求職者只關(guān)注個人目標(biāo)而忽視社會需求則會帶來結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問題，反之僅迎合社會需求而忽略個人目標(biāo)卻會導(dǎo)致職業(yè)的較低“滿意度”和較高“流失率”。因此，注重環(huán)境分析的生涯發(fā)展理念可以幫助畢業(yè)生充分分析擇業(yè)時所面臨的優(yōu)勢和不足，權(quán)衡個人目標(biāo)和社會需求，樹立正確的就業(yè)觀，從而逐步實現(xiàn)個人理想和國家發(fā)展、社會需要相融合。

（三）生涯發(fā)展理念有利于大學(xué)生提前規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)

不同于傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)理念，生涯發(fā)展理念最大的特征是“全程化”——貫穿于整個大學(xué)階段：職業(yè)啟蒙——職業(yè)探索——職業(yè)體驗——就業(yè)指導(dǎo)，充分解決了大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)動力不足、職業(yè)素質(zhì)欠缺、職業(yè)能力和求職擇業(yè)能力較低等問題。如帕森斯的“特質(zhì)—因素理論”可以幫助大學(xué)生更好的認(rèn)知自我職業(yè)興趣、愛好與職業(yè)需求素質(zhì)之間的匹配度，進(jìn)而確立職業(yè)目標(biāo)，以達(dá)到人職匹配。高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過相關(guān)生涯發(fā)展理論及生涯規(guī)劃工具的介紹，讓大學(xué)生從入校到畢業(yè)逐步了解生涯發(fā)展理念并提前規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，充分避免畢業(yè)期才關(guān)注就業(yè)問題的短期行為。

由此可見，生涯發(fā)展理念下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作能夠?qū)崿F(xiàn)指導(dǎo)到服務(wù)、靜態(tài)到動態(tài)、結(jié)果到過程的全面轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)群體也能夠逐步實現(xiàn)被動參與到主動規(guī)劃、注重求職技巧到就業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)部門和大學(xué)生就業(yè)群體的良性互動，獲得“有業(yè)就”到“就好業(yè)”的跨越式提升，全面保障大學(xué)生更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的實現(xiàn)。

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作者簡介：李娜（1982- ），女，河南安陽人，講師，山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士在讀，研究方向：思想政治教育。