科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)研究

楊勇，馬建國(guó)

（1.河海大學(xué) 研究生院，江蘇 南京；2.中國(guó)建設(shè)銀行江蘇省分行黨委組織部，江蘇 南京）

一 引言

隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校聯(lián)合科研院所、企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)研究生，在創(chuàng)新人才方面開辟了新模式。單一培養(yǎng)研究生的體制壁壘被打破，彌補(bǔ)了某些高校實(shí)驗(yàn)資源不足、實(shí)踐培養(yǎng)能力弱的現(xiàn)狀。科學(xué)研究和研究生培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展需要高等院校與企業(yè)、科研院所深度交流合作，在科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二 文獻(xiàn)綜述

（一）在研究生培養(yǎng)模式方面

從國(guó)外來看，現(xiàn)代廣泛認(rèn)為19 世紀(jì)初成立的德國(guó)柏林大學(xué)是研究生教育的開端[1]。德美兩國(guó)對(duì)于研究生培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為研究生培育模式以德國(guó)和美國(guó)為根源，日本繼承發(fā)展。隨著時(shí)代的遷移，世界各國(guó)培養(yǎng)模式的變革不斷加快，呈現(xiàn)出多層次化、多類型的特點(diǎn)。

在德國(guó)，研究生培養(yǎng)模式主要以科研型培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)師制”，這為現(xiàn)代研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展打下基石；經(jīng)過第二次工業(yè)革命的影響，培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)為“師徒制”，加大了工科生的培養(yǎng)力度；20世紀(jì)80 年代末，德國(guó)出現(xiàn)了以跨學(xué)科為特色的模式。

美國(guó)的研究生培養(yǎng)將社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)有效地結(jié)合起來。1876 年，約翰·霍普金斯大學(xué)的建立，標(biāo)志著美國(guó)研究生培養(yǎng)模式確立，美國(guó)在借鑒德國(guó)的同時(shí)又加入自身的特色，形成了“本科教育與研究生教育相銜接”的培養(yǎng)模式[2]；二戰(zhàn)以后，美國(guó)成為了超級(jí)大國(guó)，其研究生培育模式也注重專業(yè)化和應(yīng)用性；20 世紀(jì)中葉后美國(guó)形成了高等院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“協(xié)作式”模式[3]。

日本的研究生培養(yǎng)開始于19 世紀(jì)末，呈現(xiàn)出階段性變革發(fā)展的特點(diǎn)，科研模式以“工業(yè)實(shí)驗(yàn)室”為主，其研究生培養(yǎng)模式為“產(chǎn)官學(xué)”一體化[4]，實(shí)現(xiàn)了靈活性和系統(tǒng)性相結(jié)合的培養(yǎng)特點(diǎn)。

從國(guó)內(nèi)來看，清末至新中國(guó)建立前，我國(guó)的研究生培養(yǎng)主要以北京大學(xué)和清華大學(xué)為主，期間兩所學(xué)校分別借鑒了德、美、英、日的研究生培養(yǎng)模式。新中國(guó)成立后至20 世紀(jì)80 年代，我國(guó)研究生培養(yǎng)主要借鑒前蘇聯(lián)模式：20 世紀(jì)80 年代末至90 年代初，產(chǎn)學(xué)研合作教育漸漸成為我國(guó)研究生教育的方向，它開啟了研究生多樣化的培養(yǎng)模式。2002 年至今，我國(guó)研究生培養(yǎng)包括協(xié)作式、學(xué)徒式、專業(yè)式等各種模式，同時(shí)研究生培養(yǎng)模式也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新，出現(xiàn)了跨學(xué)科模式、產(chǎn)學(xué)研模式等形式更為豐富的培養(yǎng)模式[5]。

（二）在校所協(xié)同研究生培養(yǎng)模式方面

高等院校與科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)模式可以總結(jié)為兩種類型：一是按照培養(yǎng)主體劃分，如高等院校、科研院所主導(dǎo)的兩方合作模式和高等院校、科研院所及政府的多主體培養(yǎng)；二是按照培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)劃分，即階段性合作模式以及全過程合作模式[6]。

李平（2017）[7]將校所協(xié)同研究生培養(yǎng)模式分為三類：科教融合型、課程依托型和科研依托型，分別進(jìn)行模型構(gòu)建與案例分析，并提出統(tǒng)一戰(zhàn)略目標(biāo)、合理分工、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)人員交流等促進(jìn)校所協(xié)同模式發(fā)展；陳強(qiáng)、朱乃安（2017）以南京電子技術(shù)研究所為例，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型研究生招生方式能夠有效地保證院所的生源質(zhì)量[8]；鄭床木（2018）以中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)技術(shù)研究所為例，認(rèn)為科研院所研究生培養(yǎng)具有模式單一、招生類別復(fù)雜的問題[9]；夏清泉（2013）研究了科研院所、高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的機(jī)制問題，通過調(diào)查問卷與實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)機(jī)制應(yīng)從管理、導(dǎo)師、招生、課程、實(shí)踐、學(xué)位授予、質(zhì)量評(píng)估機(jī)制這七個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建[10]；郭德俠等（2014）對(duì)42 家科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)下高校與科研院所進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)研究生時(shí)存在的問題，包括管理困難、模式單一、導(dǎo)師資格認(rèn)定過于剛性、招生選拔重規(guī)模、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)缺乏共識(shí)等[11]。

綜上，校所合作是高校聯(lián)合培養(yǎng)重要模式之一，其在發(fā)展過程中也存在許多不足，這需要高校與科研院所的共同努力，也需要政府各方面的大力支持。

（三）在政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同研究生培養(yǎng)模式方面

研究生政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式是高校聯(lián)合培養(yǎng)模式之一，學(xué)者們對(duì)其也有許多研究。

張業(yè)順等（2018）認(rèn)為高校校企協(xié)同培養(yǎng)有優(yōu)點(diǎn)，但在我國(guó)其機(jī)制存在問題，應(yīng)該創(chuàng)新完善協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、高度契合人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、發(fā)揮政府作用來解決一系列問題[12]；何益宏等（2017）在廣東順德工業(yè)研究院與43 所國(guó)內(nèi)外高校以及200 余家企事業(yè)單位共建聯(lián)合培養(yǎng)基地，對(duì)一千余名來自國(guó)內(nèi)外的研究生進(jìn)行培養(yǎng)并做出研究，認(rèn)為以項(xiàng)目連接的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同研究生培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建管理運(yùn)行、動(dòng)力、評(píng)價(jià)激勵(lì)約束、風(fēng)險(xiǎn)保障等機(jī)制[13]；魯芳、羅娟（2019）提出了我國(guó)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)存在政府主導(dǎo)作用不明顯、師資力量薄弱、缺乏創(chuàng)新能力等瓶頸[14]；張琦等（2018）對(duì)中美高校協(xié)同培養(yǎng)模式和形態(tài)進(jìn)行分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)美國(guó)協(xié)同培養(yǎng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向來安排研究生學(xué)習(xí)，而中國(guó)是以學(xué)生畢業(yè)為目的來設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃[15]。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)校企協(xié)同研究生培養(yǎng)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)性，但在我國(guó)其培養(yǎng)目的與機(jī)制都存在一定的薄弱之處，需要政府、高校、企業(yè)的共同應(yīng)對(duì)。

（四）文獻(xiàn)述評(píng)

綜上所述，我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式是在借鑒外國(guó)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)并融合自身的特點(diǎn)之間發(fā)展起來的，未來產(chǎn)學(xué)研合作教育會(huì)在研究生培養(yǎng)模式中更加長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展下去。我國(guó)現(xiàn)今的研究生培養(yǎng)模式多多少少還存在機(jī)制、目標(biāo)設(shè)置方面的問題，這需要我們準(zhǔn)確定位培養(yǎng)研究生的目標(biāo)，同時(shí)也需要高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及政府的共同協(xié)作?？茖W(xué)研究與研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展需要高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的密切聯(lián)合。

三 相關(guān)理論概述

（一）研究生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的一種重要形式，是在研究生的教育方針和理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)過程中的眾多要素，如招生、課程、指導(dǎo)教師、科研、學(xué)制、實(shí)踐、論文等構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式和運(yùn)行方式，它的整個(gè)實(shí)施過程是通過研究生教育來進(jìn)行的，在培養(yǎng)過程中，根據(jù)高端人才的成長(zhǎng)規(guī)律以及社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步需求，設(shè)計(jì)出能使研究生達(dá)到一定知識(shí)、能力、素質(zhì)水平的運(yùn)行模式，通過這些設(shè)計(jì)能有效地實(shí)現(xiàn)培育高端人才的目標(biāo)以及質(zhì)量規(guī)格的目的。這種培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行方式包括對(duì)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)、教育過程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)以及論文的編寫等各個(gè)方面，多方面的結(jié)合使得整個(gè)結(jié)構(gòu)運(yùn)行更加順暢符合實(shí)際需求。

研究生聯(lián)合培養(yǎng)這一模式非常貼合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也貼合企業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)人才的培養(yǎng)更加有針對(duì)性，也能提高研究生的綜合素質(zhì)。聯(lián)合培養(yǎng)模式是結(jié)合了社會(huì)上的多方力量進(jìn)行的，包括各類企業(yè)、高等院校和科研院所的資源，這些資源和形式能有效的提高研究生的學(xué)術(shù)專業(yè)性和綜合學(xué)習(xí)能力。這種模式目前還是比較普遍的，對(duì)于研究生本身或者外部資源都具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，社會(huì)本身就緊缺這種能被企業(yè)等外部資源需要的人才，而對(duì)于研究生本體來說，也需要為了能成為這種高端人才而努力，研究生在這種模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以加快與外部資源的磨合，能以最大的限度去體現(xiàn)價(jià)值。研究生在這種模式下能接受多方面的教育，擴(kuò)大知識(shí)面，并且滿足社會(huì)的人才需求。目前主流的聯(lián)合培養(yǎng)模式分為以下三種：一是通過高?；Q并且聯(lián)合培養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的功能；二是通過科研院所和高等院校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)；三是企業(yè)和高等院校合作，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

（二）協(xié)同理論

協(xié)同理論是由聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)著名物理學(xué)家哈肯教授最先提出的，也被稱“協(xié)和學(xué)”或“協(xié)同學(xué)”。作為一種新興學(xué)科，該理論在20 世紀(jì)70 年代被提出，并且得到了不斷地發(fā)展，該理論以多學(xué)科交叉研究為基礎(chǔ)，屬于系統(tǒng)科學(xué)論的一個(gè)分支。1971 年哈肯教授提出協(xié)同的概念，1976 年他對(duì)這一概念進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和論述，在論述中他認(rèn)為在這個(gè)世界上無論是人類社會(huì)還是大自然都存在一個(gè)共同現(xiàn)象，那就是有序和無序，在某種特定環(huán)境下可以實(shí)現(xiàn)有序和無序之間的相互交換，從字面上理解，協(xié)同工作就是有序，混亂就是無序，并且有序和無序之間還可以相互轉(zhuǎn)換。

協(xié)同理論中，每一個(gè)子系統(tǒng)都有其獨(dú)特的性能，它們之間的屬性有著千差萬別，但是在整個(gè)大環(huán)境中每個(gè)子系統(tǒng)又都是互相協(xié)作關(guān)系，他們互相影響著彼此。當(dāng)在一個(gè)系統(tǒng)中，每一個(gè)子系統(tǒng)都在互相作用，并且各子系統(tǒng)之間相互協(xié)助，共同完成一個(gè)目標(biāo)任務(wù)，這種情況下我們認(rèn)為整個(gè)系統(tǒng)處于一種有序的自組織狀態(tài)，處于自組織狀態(tài)下的系統(tǒng)可以產(chǎn)生1+1＞2 的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同理論主要是為了探討自然界和人類社會(huì)中各種系統(tǒng)從無序逐漸演化為有序時(shí)的規(guī)律，并通過研究這些規(guī)律，揭示系統(tǒng)的自組織狀態(tài)演化機(jī)制，和系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的形成機(jī)制。

四 科學(xué)研究協(xié)同研究生培養(yǎng)

（一）科學(xué)研究協(xié)同研究生培養(yǎng)的歷史契機(jī)

1.創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)

2006 年，我國(guó)宣布了要建成創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，讓科學(xué)技術(shù)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐，將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新指標(biāo)。但是，目前歐美一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家的科技創(chuàng)新能力仍然強(qiáng)于我國(guó)，我國(guó)的創(chuàng)新資源較為缺失并且缺乏整合，這些都導(dǎo)致我國(guó)的創(chuàng)新能力不足。我國(guó)目前的研發(fā)和創(chuàng)新處在資源分布不均勻，各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)也同樣導(dǎo)致了行業(yè)內(nèi)的一些關(guān)鍵技術(shù)無法得到突破。技術(shù)的發(fā)展需要不同領(lǐng)域的知識(shí)，目前技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)不單單發(fā)生在國(guó)內(nèi)，已經(jīng)趨向于國(guó)際全球化競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新的過程變得非常復(fù)雜，沒有任何一個(gè)組織可以占據(jù)資源和相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的完全優(yōu)勢(shì)。所以只有結(jié)合每個(gè)組織的功能，形成一個(gè)全新的創(chuàng)新聯(lián)盟，一起合作來攻克關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)，這樣才有可能成功。因此如何進(jìn)行組織之間的合作、如何進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代急需要解決的問題，同時(shí)也是我國(guó)達(dá)成創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的重要戰(zhàn)略路徑。

2.協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟的要求

2011 年4 月24 日，“協(xié)同創(chuàng)新”被首次提出，其重要本質(zhì)之一就是教育與科研的協(xié)同。通過成立協(xié)同創(chuàng)新中心，高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行科研資源整合，相互學(xué)習(xí)、能力互補(bǔ)。協(xié)同創(chuàng)新是科研成果向應(yīng)用轉(zhuǎn)化的過程，也是科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)的過程，是國(guó)家對(duì)資源配置進(jìn)行優(yōu)化、提升科學(xué)研究和人才培養(yǎng)效率的有效手段。由此可見，實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新必須在高校和科研機(jī)構(gòu)之間建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)的有效機(jī)制，必須加快科技產(chǎn)業(yè)的政策改革和科研管理體制創(chuàng)新的步伐。以重大科研課題為平臺(tái)，以協(xié)同創(chuàng)新中心為依托，建立“人才—基地—課題”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有計(jì)劃地培養(yǎng)新興學(xué)科領(lǐng)軍人才，著重培養(yǎng)發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的能力、突破關(guān)鍵科技難題的能力和促進(jìn)新興學(xué)科發(fā)展的能力。

3.“2011 計(jì)劃”的實(shí)施

2011 年，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“2011 計(jì)劃”，也就是“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，目的是通過利用每所高校的優(yōu)勢(shì)，積極配合國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)新力量，將高等學(xué)校、科研院所、大型企業(yè)的科研創(chuàng)新資源有效地整合起來，構(gòu)建出一個(gè)能夠有效提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力的新機(jī)制，創(chuàng)造一個(gè)適合創(chuàng)新的大環(huán)境，給創(chuàng)新一個(gè)溫床?！?011 計(jì)劃”能全面提高目前的教學(xué)質(zhì)量，尤其是研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新目標(biāo)的重要舉措，同時(shí)能將整個(gè)高等教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入改革，將科教結(jié)合起來?！?011 計(jì)劃”已經(jīng)非常清楚的表明要以人才、教育、科研這三者結(jié)合為一體來提高創(chuàng)新能力，將其作為目前社會(huì)發(fā)展的核心任務(wù)來進(jìn)行，在這個(gè)核心任務(wù)中，人才是根本要素，而教育是人才培養(yǎng)過程中最重要的一環(huán)。研究生在整個(gè)高等教育中處于高端位置，研究生教育將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等基本職能結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體，因此研究生教育至關(guān)重要，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量與研究生教育水平的質(zhì)量直接相關(guān)。因此，在目前協(xié)同創(chuàng)新大環(huán)境逐步形成的情況下，要進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)研究生教育的創(chuàng)新，打破創(chuàng)新主體之間存在的管理體制和技術(shù)機(jī)制方面的壁壘，將社會(huì)上的幾大資源充分利用起來，如高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、地方政府、企業(yè)事業(yè)單位等，通過這些資源的優(yōu)化，給創(chuàng)新提供養(yǎng)分，并且反哺研究生教育，進(jìn)一步提高研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）科學(xué)研究和研究生培養(yǎng)協(xié)同的主要特征

（1）協(xié)同性。以培養(yǎng)高層次人才為目的，將創(chuàng)新科技和高端人才的教育體制進(jìn)行融合，將整個(gè)大環(huán)境視作一個(gè)大系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)大系統(tǒng)內(nèi)的效益最大化，通過廣闊的知識(shí)和人才儲(chǔ)備來進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新。

（2）共贏性。共贏是指參與各方都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，獲得共同利益。因此在整個(gè)系統(tǒng)的協(xié)同過程中，通過科學(xué)研究得到的成果可以為高層次人才培養(yǎng)提供借鑒意義，這樣不僅能有效提高研究生教育的質(zhì)量，也可以通過一些外部組織的優(yōu)質(zhì)資源為人才的培養(yǎng)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，人才得到培養(yǎng)后，這些優(yōu)秀的新人才能更加快速的適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，更好的投入到科研工作中去，這樣才能創(chuàng)造出更高層次的價(jià)值，提升整個(gè)科研創(chuàng)新的能力，然后再將這些案例作為教育素材放入高等教育中去，形成教育資源與科研資源的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)高等教育與科學(xué)研究的合作共贏。

（3）開放性。在合作協(xié)同過程中需要互相開放各自的優(yōu)勢(shì)，特別是研究成果。同時(shí)整個(gè)合作的過程也是對(duì)外開放的，合作對(duì)象也是開放的。合作對(duì)象不僅僅局限于科研機(jī)構(gòu)和高等院校，還涉及到很多外部環(huán)境資源，比如企業(yè)、政府、事業(yè)單位等。由于合作對(duì)象十分廣泛，因此其涉及的合作領(lǐng)域也是非常廣泛的，不僅僅包括自然科學(xué)，還包括應(yīng)用研究，產(chǎn)業(yè)化研究等。成果開放，不僅體現(xiàn)在研究成果和教育教學(xué)成果上，同時(shí)還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，讓受眾不單單包含參與者和參與機(jī)構(gòu)，同時(shí)還包括各類科研工作者。通過成果開放，進(jìn)一步擴(kuò)大受益者的范圍，提供一個(gè)開放的交流平臺(tái)，便于相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流。

五 研究生培養(yǎng)模式分析

（一）概述

19 世紀(jì)德國(guó)威廉·馮·洪堡比較系統(tǒng)地提出了具有現(xiàn)代意義的高等教育思想，并在柏林大學(xué)進(jìn)行了成功的實(shí)踐。他提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則對(duì)于現(xiàn)代世界高等教育具有決定性的影響。科學(xué)研究是高等學(xué)校培養(yǎng)研究生的核心環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)與科研相統(tǒng)一”是現(xiàn)代高等學(xué)校研究生教育遵循的基本原則，也是現(xiàn)代高等學(xué)校研究生教育的基礎(chǔ)。我國(guó)研究生教育沿用前蘇聯(lián)模式，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”也是我國(guó)研究生院教育的基本原則。

自十一屆三中全會(huì)以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)體制改革，我國(guó)在教育領(lǐng)域和科研領(lǐng)域也進(jìn)行了深入的改革，高等院校已經(jīng)逐步形成人才培養(yǎng)和科學(xué)研究相互統(tǒng)一、融合發(fā)展的局面?？蒲性核粌H從事科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化，也參與到研究生培養(yǎng)事業(yè)中，科研院所的研究生培養(yǎng)雖然規(guī)模有限，但其地位卻不容忽視。如今，國(guó)家正在加快創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”計(jì)劃，以“2011 計(jì)劃”“協(xié)同創(chuàng)新中心”“一帶一路”等為代表的戰(zhàn)略舉措陸續(xù)出臺(tái)，在全國(guó)范圍內(nèi)形成協(xié)同效應(yīng)。我國(guó)高校與科研院所面臨新的發(fā)展機(jī)遇，而聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以讓雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在高水平科學(xué)研究和高層次人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)雙贏，成為高等院校和科研打破體制機(jī)制壁壘，發(fā)揮科學(xué)研究和高等教育協(xié)同效應(yīng)的最主要的方式。高等院校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生充分利用了威廉·馮·洪堡提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則，避免“各自為戰(zhàn)、重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)”，加強(qiáng)了高等學(xué)校與科研院所的聯(lián)系。

（二）校所協(xié)同研究生培養(yǎng)

根據(jù)哈肯的協(xié)同理論，高等院校和科研院所既存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又存在合作關(guān)系，兩者構(gòu)成一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)，高等院校和科研院所是協(xié)同系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)。在協(xié)同系統(tǒng)的在發(fā)展過程中會(huì)遇到難以逾越的障礙，兩個(gè)子系統(tǒng)均兼具人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的職能，兩者此消彼長(zhǎng)，形成一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的不穩(wěn)定狀態(tài)，在這種不穩(wěn)定狀態(tài)下，協(xié)同系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)相互協(xié)調(diào)的動(dòng)力機(jī)制。高等院校和科研院所根據(jù)自身發(fā)展的需要，在高層次人才培養(yǎng)方面，打破體制機(jī)制壁壘，發(fā)揮自身科研和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式。

1.內(nèi)涵

高等院校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，以高校院校的教學(xué)資源和科研院所的科研平臺(tái)或科研課題為依托，高等院校和科研院所是研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的協(xié)同主體。讓研究生參與到科研課題中，在科學(xué)研究和創(chuàng)新發(fā)明的過程中，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、科學(xué)研究以及開拓創(chuàng)新的的能力。

以聯(lián)合科研項(xiàng)目的形式或科研院所給予的研究課題作為培養(yǎng)基礎(chǔ)，為協(xié)同培養(yǎng)的研究生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究過程中，培養(yǎng)、考察研究生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。

2.運(yùn)行機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制。由科研院所主動(dòng)發(fā)起，基于自身科研項(xiàng)目及科研人才儲(chǔ)備的需要。眾所周知，科研院所的科研項(xiàng)目多種多樣，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)也需要得到支持。但是由于受到人員編制體系管控，導(dǎo)致科研力量非常薄弱，科研人員過少，無法實(shí)現(xiàn)科研的多形式。因此，通過與資源豐富的高校合作可以幫助科研院所解決這類問題。

運(yùn)行機(jī)制。一般協(xié)同培養(yǎng)的研究生必須先完成高校理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，然后再參與到高?；蚋黝惪蒲性核械目蒲姓n題中，由于研究生之前都是處于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此在課題中，科研院所必須給研究生安排一位導(dǎo)師來進(jìn)行指導(dǎo)，負(fù)責(zé)該研究生的科研指導(dǎo)、成果評(píng)估、論文選題等。因?yàn)檠芯可侨硇耐度氲娇蒲姓n題目中的，因此其論文的選題必須和其研究的科研課題相關(guān)，還要兼顧其畢業(yè)考核。

評(píng)價(jià)機(jī)制。在整個(gè)科研項(xiàng)目過程中，科研院所導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)負(fù)責(zé)人，同時(shí)要和該研究生的校內(nèi)老師進(jìn)行溝通，將研究生在這整個(gè)課題中的表現(xiàn)情況如實(shí)反饋給其校內(nèi)導(dǎo)師，研究生的畢業(yè)論文必須符合其所在高校的要求，當(dāng)然研究生能否順利取得學(xué)位，還需要進(jìn)行完成其所在高校的的答辯環(huán)節(jié)。

保障機(jī)制。雙方應(yīng)簽署具有法律效力的協(xié)議來進(jìn)行約束，這樣能有效的解決協(xié)同培養(yǎng)過程中的分歧?？蒲性核辛x務(wù)提供人才培養(yǎng)的項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)以及開展科研所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，同時(shí)要為提供住宿和津貼等。

3.經(jīng)驗(yàn)與啟示

（1）統(tǒng)一戰(zhàn)略目標(biāo)，明確戰(zhàn)略協(xié)議。

在高等院校和科研院所協(xié)同培養(yǎng)研究生的模式中，科研院所與高等院校必須在宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)中達(dá)成一致，目的是為了提高研究生完成實(shí)際課題的能力，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。同時(shí)和科研院所一起協(xié)作突破科研中的關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。在微觀上，其實(shí)就是高等院校和科研院所根據(jù)各自的需求進(jìn)行合作，通過各自的專業(yè)性將人才培養(yǎng)細(xì)化，并且達(dá)到科研預(yù)期效果。同時(shí)要明確整個(gè)協(xié)同過程中的主旨是人才培養(yǎng)，并且根據(jù)相應(yīng)的培養(yǎng)過程明確培養(yǎng)的責(zé)任權(quán)力及義務(wù)等。

（2）主體合理分工，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)。

我國(guó)高等院校與科研院所協(xié)同研究生培養(yǎng)時(shí)，第一點(diǎn)就是要明確各自的任務(wù)和所扮演的角色，并且要能清楚的知道自身的優(yōu)勢(shì)在哪里。高等院校的優(yōu)勢(shì)在于有一套完善的教育體系，并且有較好的理論基礎(chǔ)研究，但是缺少實(shí)踐的應(yīng)用，而科研院所的優(yōu)勢(shì)是擁有貼合實(shí)際的課題和科研條件。在認(rèn)識(shí)各自的優(yōu)勢(shì)后，進(jìn)行分工協(xié)作，高等院校負(fù)責(zé)提供研究生培養(yǎng)過程中不可缺少的基礎(chǔ)理論知識(shí)，科研院所負(fù)責(zé)提供理論知識(shí)應(yīng)用的課題，通過這些課題來對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)通過研究生的協(xié)作，來達(dá)到更加深層次的突破，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新。并且，科研院所需要在整個(gè)過程中提供必要的補(bǔ)助以及科研經(jīng)費(fèi)、課題所需設(shè)施設(shè)備等。最后雙方在整個(gè)協(xié)作過程中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，給高層次人才培養(yǎng)提供更好的養(yǎng)分和助力。

（3）優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，完善管理流程。

協(xié)同理論指出，在一個(gè)系統(tǒng)里面會(huì)擁有很多子系統(tǒng)，系統(tǒng)必須將這些子系統(tǒng)進(jìn)行有目的的自組織協(xié)作，使得整個(gè)系統(tǒng)能變得非常穩(wěn)定有序。由此可見高等院校與科研院所協(xié)同研究生培養(yǎng)模式相較于高等院校單一的培養(yǎng)模式而言，是一個(gè)更加高效的系統(tǒng)，同時(shí)也是更加具有挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)。首先高等院校和科研院所一起協(xié)調(diào)招生選拔，制定培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)高等院校和科研院所成立聯(lián)合管理委員會(huì)等管理機(jī)構(gòu)，對(duì)研究生的培養(yǎng)考核等制度同樣進(jìn)行協(xié)同管理，定期討論系統(tǒng)運(yùn)行的情況。

4.完善建議

（1）提高科研院所導(dǎo)師理論指導(dǎo)能力。

科研院所導(dǎo)師自身具有一定理論基礎(chǔ)，且在其行業(yè)內(nèi)長(zhǎng)期開展課題研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，因此科研院所導(dǎo)師能夠在實(shí)踐中給研究生提供良好的技術(shù)指導(dǎo)。但是由于長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐的第一線，對(duì)于科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論較為生疏，對(duì)高等院校的學(xué)術(shù)研究方法相對(duì)較為陌生，尤其在指導(dǎo)研究生方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此在高等院校與科研院所協(xié)同培養(yǎng)研究生的過程中，需要選拔擁有良好的理論基礎(chǔ)和擁有較高的指導(dǎo)水平的人員，同時(shí)要對(duì)科研院所導(dǎo)師加以理論培訓(xùn)，讓他們兼具基本理論素養(yǎng)，適應(yīng)高等院校指導(dǎo)研究生的模式，提高其指導(dǎo)研究生的水平和能力，幫助他們完成指導(dǎo)研究生的任。

（2）根據(jù)研究生特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)。

研究生的選拔是通過考試來進(jìn)行的，考試分成基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)這兩大塊，通過這兩大塊的考試以確保研究生具有良好的應(yīng)試能力和理論基礎(chǔ)。通過考試的研究生還是存在一定差異的，由于每個(gè)研究生個(gè)人或者其他因素導(dǎo)致其自身的科研能力以及知識(shí)廣度、深度都有所不同，因此需要根據(jù)研究生自身的特點(diǎn)來分配到不同的課題組，進(jìn)行分類指導(dǎo)。通過分類指導(dǎo)，可以保證每個(gè)研究生能發(fā)揮其自身的研究能力，更好的為科研項(xiàng)目提供研究動(dòng)力和創(chuàng)新動(dòng)力。如果分配不合適，容易造成高等院校、科研院所和研究生個(gè)人的多方損失。研究生浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)科研時(shí)間，自身能力未得到提高，高等院校和科研院所之間的信任程度和合作關(guān)系都會(huì)受到影響。

（3）完善研究生考核評(píng)價(jià)機(jī)制

研究生培養(yǎng)的考核目標(biāo)是培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的人才，這就需要完善研究生培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，打破“為論文、唯分?jǐn)?shù)、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的評(píng)價(jià)體系，引入綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)和分配評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)術(shù)型、專業(yè)性等不同類型的研究生適用側(cè)重點(diǎn)不同的評(píng)價(jià)體系。尤其要加入思想品德、科研能力、創(chuàng)新能力的考核指標(biāo)來對(duì)研究生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。考察內(nèi)容包括思想道德、學(xué)術(shù)成果、身心素質(zhì)、審美能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等，從而促進(jìn)研究生德智體美勞的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人的根本任務(wù)。