“彈藥學(xué)”課程線上教學(xué)的感悟與思考

呂靜，王金柱

（陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)，河北 石家莊）

一 引言

受新冠肺炎疫情影響，學(xué)生延遲返校。為保證學(xué)生未返校期間“停課不停學(xué)”，廣大教師積極嘗試開展線上教學(xué)，正是在這樣的背景下，“彈藥學(xué)”課程實(shí)現(xiàn)了課程開設(shè)以來歷史性地突破，課程部分教學(xué)內(nèi)容首次依托民網(wǎng)實(shí)施教學(xué)。此次線上教學(xué)既是突發(fā)情況下現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，又是一次有益的教學(xué)改革嘗試，加深了教師對線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)，拓展了課程的教學(xué)模式，也為深入開展混合式教學(xué)研究與實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。本文結(jié)合此次線上教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)談?wù)剬φn程線上教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮、教學(xué)實(shí)施的理解和熱點(diǎn)問題的思考，以期助力開展高效線上教學(xué)。

二 課程線上教學(xué)分析設(shè)計(jì)

（一）線上教學(xué)實(shí)施利弊分析

《彈藥學(xué)》課程是具有很強(qiáng)基礎(chǔ)性、專業(yè)性的專業(yè)背景課程，教學(xué)內(nèi)容與彈藥裝備密切相關(guān)。從基礎(chǔ)性出發(fā)，由于彈藥基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論是非密的，因此課程基礎(chǔ)性的內(nèi)容可以嘗試通過民網(wǎng)開展線上教學(xué)；從專業(yè)性出發(fā)，涉及彈藥裝備的內(nèi)容是保密的，因此課程專業(yè)性的內(nèi)容必須嚴(yán)守保密紅線，絕對不可開展線上教學(xué)。

《彈藥學(xué)》 課程是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，課程學(xué)時(shí)相對較多，開設(shè)時(shí)長跨度大，如果等學(xué)生返校后再開展線下教學(xué)，將嚴(yán)重影響后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)，加大學(xué)生返校后學(xué)習(xí)壓力，因此從這點(diǎn)上講，應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)行線上教學(xué)，而且必須教好。

線上教學(xué)作為一種教學(xué)模式，有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢，合理利用線上教學(xué)將對提升課程教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、打造優(yōu)質(zhì)課和向金課靠攏提供有益嘗試和堅(jiān)實(shí)支撐。

但是，該課程自開設(shè)以來，從未開展過系統(tǒng)的、正式的線上教學(xué)活動(dòng)，無絲毫經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。同時(shí)，線上教學(xué)環(huán)境陌生，準(zhǔn)備時(shí)間短、要求高，搞好線上教學(xué)難度也相當(dāng)大。

考慮到新時(shí)代的教師必須跟上信息化的步伐、教師應(yīng)大膽開展有益于教學(xué)效果的各種嘗試，最終決定對課程基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施線上教學(xué)。

（二）學(xué)生對線上教學(xué)的適應(yīng)性分析

此次線上教學(xué)的對象為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，出生時(shí)間在1999 年左右，他們基本上是伴隨各種電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和APP 成長起來的，對線上環(huán)境具有強(qiáng)烈的親近、熟悉感，從某種程度上說，他們可能比老師還熟悉各種線上操作。

他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)課程基礎(chǔ)知識(shí)和線上教學(xué)資源基本不涉及復(fù)雜公式推導(dǎo)，因此教學(xué)內(nèi)容容易消化理解。雖然彈藥構(gòu)造作用的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的空間想象能力，線上教學(xué)由于缺少線下教學(xué)模型的輔助，學(xué)生在這方面理解起來可能比較困難，但可通過引導(dǎo)其與日常事物作比、借助線上豐富的資源來彌補(bǔ)，基本上也不成問題。

綜合分析，學(xué)生應(yīng)該能夠很好適應(yīng)線上教學(xué)。

（三）線上教學(xué)基本模式設(shè)計(jì)

由于所確立的線上教學(xué)課程《彈藥基本構(gòu)造與作用原理》為軍地通用內(nèi)容，地方軍工院校特別是北京理工大學(xué)、南京理工大學(xué)等已經(jīng)建成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，疫情期間國家又給予了極大支持，將其免費(fèi)開放，這為開展課程線上教學(xué)提供良好的保障。

為充分貫徹“學(xué)生為主體”的生本教學(xué)理念，利用線上教學(xué)學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，采用“學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源+教師引導(dǎo)解疑”的基本教學(xué)形式。教師主要的教學(xué)精力由線下教學(xué)集中在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)集中在教學(xué)計(jì)劃和引導(dǎo)設(shè)計(jì)，這樣可利用課程教師和資源建設(shè)教師雙方之力共同開展課程教學(xué)，利于提升課程教學(xué)效果。選擇的課程教學(xué)資源為愛課程[1]南京理工大學(xué)的《彈藥學(xué)》 課程、融優(yōu)學(xué)堂北京理工大學(xué)的《武器裝備概論》 課程和i 國防南京理工大學(xué)的《彈藥概論（第二版）》教材。以《彈藥學(xué)》課程為主學(xué)習(xí)彈藥基本知識(shí)，“武器裝備概論”課程輔助學(xué)生從武器系統(tǒng)角度理解彈藥，《彈藥概論（第二版）》進(jìn)行補(bǔ)充深化，三個(gè)平臺(tái)三種資源互相配合，以契合課程教學(xué)內(nèi)容達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

為了便于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、開展課程管理，更好地保障線上教學(xué)，選用經(jīng)過壓力測試、廣泛使用的微信作為教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。對此，建立了“微信+網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源”的線上教學(xué)基本模式。微信平臺(tái)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生管理和學(xué)情掌握作為服務(wù)深化教學(xué)的主陣地；融優(yōu)學(xué)堂、愛課程、i 國防等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，作為課程學(xué)習(xí)的主渠道。

（四）教學(xué)歷程及各時(shí)期目標(biāo)分析

由于疫情的復(fù)雜性，課程線上教學(xué)計(jì)劃處于不斷調(diào)整之中，線上教學(xué)也處在不斷摸索嘗試之中。線上教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷了初期、成型期、線上線下過渡期三個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同。

初期由于事發(fā)突然，基本無經(jīng)驗(yàn)可用，因此重點(diǎn)解決能不能開得出的問題。成型期由于有初期的探索嘗試、他人的實(shí)踐分享以及學(xué)生和督導(dǎo)專家的反饋交流，對線上教學(xué)有了一定認(rèn)知，因此重點(diǎn)解決能不能開得好的問題。線上線下過渡期由于線下教學(xué)不能及時(shí)接續(xù)線上教學(xué)，面臨知識(shí)遺忘、斷檔的困境，因此重點(diǎn)解決能不能接得上的問題。解決上述問題需要教師不斷深入研究線上教學(xué)、科學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（五）線上教學(xué)計(jì)劃制定

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)教學(xué)雙方實(shí)施教學(xué)的根本遵循，是管總性文件，是達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)，必須精心制定，應(yīng)重點(diǎn)考慮“五性”：一是適應(yīng)性。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，主要是在內(nèi)容的選取上，應(yīng)盡可能涵蓋課程計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容；二是動(dòng)態(tài)性。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)動(dòng)態(tài)更新，以滿足變化的線上教學(xué)安排；三是超前性。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)及時(shí)對可能變化的教學(xué)安排作出響應(yīng)，包括線上線下過渡階段；四是合理性。每次課安排的內(nèi)容不宜過少也不宜過多，教師必須心中有數(shù)，但由于是在不斷探索，難免有走彎路的地方，因此對于教學(xué)后期的安排可適當(dāng)飽和，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；五是可操作性。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)方便學(xué)生遵守執(zhí)行，計(jì)劃要素要盡可能全面、明確，比如教學(xué)階段劃分、教學(xué)日期、課程節(jié)次、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)科目及來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)長預(yù)計(jì)、教學(xué)雙方應(yīng)遵守的要求等。本課程教學(xué)共制定了五版教學(xué)計(jì)劃。

三 課程線上教學(xué)實(shí)施感悟

（一）無論線上線下，教學(xué)質(zhì)量形成環(huán)節(jié)不可少

主要包括制定并發(fā)布與課程教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源緊密貼合的教學(xué)計(jì)劃；制定并發(fā)布每次課的學(xué)習(xí)提示，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、資源觀看建議、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)間的相互關(guān)系等等；發(fā)布作業(yè)、思考題、討論題并做到及時(shí)批改、反饋；通過談心、選擇性發(fā)問、課代表及骨干第三方參與等方式督促學(xué)習(xí)。

（二）用好網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)清優(yōu)缺點(diǎn)和設(shè)計(jì)很重要

任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)都有其特定的運(yùn)用背景，而這個(gè)背景往往與課程專業(yè)背景是有差異的[2]，即便是在專業(yè)相同和相近的情況下。雖然選取的教學(xué)資源與本課程均為《彈藥學(xué)》，但選取的課程學(xué)習(xí)資源面向彈藥設(shè)計(jì)，對基礎(chǔ)知識(shí)的講解更加深刻透徹，這是其優(yōu)勢，正是課程教學(xué)所需要的，同時(shí)這些資源在進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容描述時(shí)，有時(shí)會(huì)與本課程內(nèi)容存在出入，雖然無所謂誰對誰錯(cuò)，但會(huì)給學(xué)生先入為主的印象，這是其不足，教師必須及時(shí)加以解釋修正。

由于可供選擇的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，這也為從武器系統(tǒng)的角度、更加全面深入地認(rèn)知彈藥提供便利，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)專門引入了《武器裝備概論》課程和《彈藥概論（第二版）》教材的部分內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)之后感覺很受益。

（三）線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，輔導(dǎo)答疑交流考核隨時(shí)到

線上教學(xué)不僅有豐富的資源可用，而且最大的好處就是突破時(shí)空的限制[3]，這使得需要教師學(xué)生雙方以及學(xué)生之間交互的環(huán)節(jié)變得簡便易行，輔導(dǎo)答疑、交流考核隨時(shí)都可實(shí)施，隨時(shí)都可進(jìn)行斷點(diǎn)續(xù)接，各抒己見。但需要注意的是，隨時(shí)不等于隨意，應(yīng)合理防止濫用，否則適得其反。

（四）平臺(tái)不一定多，滿足需求適應(yīng)課程就是好

課程線上教學(xué)，一是利用網(wǎng)上的視頻和文字教學(xué)資源；二是微信，當(dāng)然還涉及問卷調(diào)查、打卡、考核等工具。教學(xué)資源通過電腦登錄相應(yīng)網(wǎng)址、手機(jī)安裝相應(yīng)的APP[1]和微信公眾號(hào)即可獲?。粏柧碚{(diào)查、打卡、考核等均通過微信小程序?qū)崿F(xiàn)，主要是問卷星、共享金山文檔。因此，課程教學(xué)只需通過一部手機(jī)或一臺(tái)電腦即可完成，不需安裝過多的程序，也不需額外的硬件保障，通過預(yù)先下載資源的方式還不需要高速網(wǎng)絡(luò)支撐，教學(xué)實(shí)施非常便捷。因此，線上教學(xué)采用的平臺(tái)可以各異，但是不宜在平臺(tái)上追求標(biāo)新立異，適應(yīng)課程實(shí)際、滿足教學(xué)需求即可，更多精力應(yīng)該放在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上。

（五）加強(qiáng)探索交流，充分挖掘平臺(tái)和學(xué)生潛能

在探索交流過程中，接觸了金山共享文檔、問卷星等微信小程序，將其納入線上教學(xué)之中，并擴(kuò)展了其運(yùn)用范疇，使其不再局限于信息統(tǒng)計(jì)上報(bào)、問卷調(diào)查。例如，利用金山文檔的共享編輯功能來簽到打卡；與學(xué)生實(shí)時(shí)討論交流，既一目了然，能夠迅速知曉學(xué)生整體參與情況，又很好地解決了微信群簽到、討論信息很快被掩蓋、統(tǒng)計(jì)翻看不易的問題；利用問卷星開展過程測驗(yàn)和總測驗(yàn)，測試時(shí)間、次數(shù)、對象可控，既有統(tǒng)計(jì)結(jié)果，又有詳細(xì)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)分析全面準(zhǔn)確快捷，而且結(jié)果易分享易導(dǎo)出。挖掘?qū)W生潛能就是發(fā)揮眾智，利用學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)、手機(jī)方面的優(yōu)勢，下載視頻、課件、習(xí)題作業(yè)等教學(xué)資源，匯總?cè)簝?nèi)討論答疑，分享給大家，使其更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)等。

四 對線上教學(xué)熱點(diǎn)問題的思考

（一）教學(xué)管理關(guān)注點(diǎn)側(cè)重于“形在”還是“神在”

在線上教學(xué)探討交流的過程中，許多教師分享了加強(qiáng)上課管理的方法與措施，比如利用平臺(tái)提供的后臺(tái)數(shù)據(jù)、課程進(jìn)程中隨機(jī)點(diǎn)名、提交學(xué)習(xí)進(jìn)程截圖等，這些措施對于保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在位即“形在”起到了一定的作用，但是學(xué)生是不是真正用心在學(xué)即“神在”是無法通過上述措施體察的，這也是一些教師在管理上下了很大力氣，但對課程教學(xué)效果心里沒底的重要原因[4]，這是由于線上教學(xué)屏對屏不同于線下教學(xué)面對面造成的。

其實(shí)，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，取得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果是根本，因此，教學(xué)管理的關(guān)注點(diǎn)還是應(yīng)該放在“神在”上。必要的“形在”管理不可少，如課前課后打卡，但不能因此消耗教師過多的精力，更不能因?yàn)槠溆绊懙秸５慕虒W(xué)進(jìn)程，如教師課上始終想著點(diǎn)點(diǎn)名看看學(xué)生在沒在。教師應(yīng)把精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)質(zhì)量形成環(huán)節(jié)上，合理設(shè)計(jì)作業(yè)、提問、測驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過作業(yè)完成質(zhì)量、提問討論情況、過程測驗(yàn)結(jié)果等多方數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生“神在”狀態(tài)，采取靈活多樣的方式提醒督促學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)。

（二）混合教學(xué)混合基點(diǎn)是一次課還是一個(gè)階段

混合教學(xué)是現(xiàn)在熱議的教學(xué)模式，這是熟悉的線下教學(xué)與當(dāng)前必須實(shí)施的線上教學(xué)催生的必然結(jié)果，混的恰如其分則能發(fā)揮各自所長，極大促進(jìn)教學(xué)，但在如何才能混的恰當(dāng)上，目前沒有定論。

從交流分享來看，基于一次課的混合是一種模式，線上自學(xué)安排在課前，課上以研討深化為主，也有的教師將其稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。這種模式如果所有課程都實(shí)行，不知學(xué)生吃不吃得消？自學(xué)這種非強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)對于具有個(gè)性化的學(xué)生又能否保證生生認(rèn)真參與[4]？會(huì)不會(huì)導(dǎo)致自學(xué)得好的同學(xué)受益、自學(xué)得不好的同學(xué)受阻？

課程教學(xué)課時(shí)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排確定的，課上應(yīng)是實(shí)施教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，將以往課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容改為課前自學(xué)，將正課時(shí)間用于討論交流，可能不是最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)橛懻撝黝}不清、進(jìn)程不可控、課上時(shí)效無法保證，因此，課程混合教學(xué)絕不是簡單的單次課前和課上的混合或者課上前半部分與后半部分的混合，而應(yīng)是基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、線上資源與課程目標(biāo)符合性分析以及課程知識(shí)體系進(jìn)程的混合，是充分發(fā)揮線上線下課內(nèi)課外教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的有機(jī)混合，是基于全課程教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性有側(cè)重的混合。

（三）直播式與非直播式教學(xué)模式孰優(yōu)孰劣

開直播當(dāng)網(wǎng)紅，這是當(dāng)前線上教學(xué)呈現(xiàn)出的火熱場面；而MOOC 就更不用提了，這是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，也是當(dāng)前大力建設(shè)的對象。但對于開展線上教學(xué)的教師來講，這是兩種區(qū)別很大的教學(xué)模式，前者直接關(guān)聯(lián)直播式，后者間接關(guān)聯(lián)非直播式。其對教師的影響也有顯著不同，前者教師的精力將主要集中在直播上，教師的主戰(zhàn)場在課上，后者教師的精力將主要集中在資源的選取評(píng)價(jià)、教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方向氛圍的引導(dǎo)和質(zhì)量的把控上，教師的主戰(zhàn)場在課外[5]。

對于教學(xué)而言，直播應(yīng)該是缺少有效、優(yōu)質(zhì)資源情況下的一種臨時(shí)替代方案，應(yīng)該逐漸與線下教學(xué)有所區(qū)分，否則容易成為線下教學(xué)的一種翻版或一種努力的追趕；非直播教學(xué)通常以高相關(guān)度優(yōu)質(zhì)資源作保障，這些資源建設(shè)單位或建設(shè)者往往出自行業(yè)翹楚或大咖，具有較高水準(zhǔn)，易于自學(xué)，隨時(shí)可學(xué)，這是線上最大的優(yōu)勢，如果結(jié)合教師自身的設(shè)計(jì)加工，完全可以實(shí)現(xiàn)“雙師”優(yōu)質(zhì)教學(xué)，因此，非直播式應(yīng)該是線上教學(xué)的主流。

五 結(jié)語

線上教學(xué)因疫情走入了教學(xué)大舞臺(tái)的中心。線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，既有教學(xué)的共性，又有線上的特性，因此，線上教學(xué)絕不是線下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)搬移，而是符合其特點(diǎn)的重新設(shè)計(jì)。上述“彈藥學(xué)”課程線上教學(xué)的設(shè)計(jì)、感悟與思考，是實(shí)踐探索的產(chǎn)物，問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對其給予高度認(rèn)可，總測驗(yàn)成績也證實(shí)其有效性，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前開展線上教學(xué)有所幫助和借鑒。