當(dāng)代校園建筑設(shè)計(jì)中的人文與綠色維度＊
——以杭州師范大學(xué)倉(cāng)前校區(qū)新能源學(xué)院樓為例

邱培昕 蔣楠

1 杭州中聯(lián)筑境建筑設(shè)計(jì)有限公司

2 東南大學(xué)建筑設(shè)計(jì)與理論研究中心

1 當(dāng)代校園建筑設(shè)計(jì)中的人文與綠色維度

在可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)思想下，在“適用、經(jīng)濟(jì)、綠色、美觀”的新建筑政策下，綠色發(fā)展是當(dāng)代建筑行業(yè)對(duì)日益脆弱的能源危機(jī)和資源環(huán)境問(wèn)題的明確回應(yīng)，對(duì)當(dāng)代校園建筑設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)亦是如此。在以追求真理、培育人才為使命的大學(xué)校園中，文化內(nèi)涵和教育氛圍是不可忽視的重要因素，關(guān)注中國(guó)當(dāng)代校園建筑設(shè)計(jì)中的人文與綠色維度，實(shí)現(xiàn)校園物質(zhì)空間與精神文化的永續(xù)發(fā)展顯得尤為必要。

在江南地區(qū)進(jìn)行當(dāng)代校園建筑創(chuàng)作時(shí)，需關(guān)注文化、地理、資源等諸多要素，研究建筑對(duì)環(huán)境、氣候和人文體驗(yàn)的設(shè)計(jì)需求，從空間精神上傳承江南文脈特征，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)綠色生態(tài)智慧，改善校園環(huán)境和自身性能，創(chuàng)造出獨(dú)具江南韻味的校園場(chǎng)所，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文與綠色維度的融合統(tǒng)一。

由程泰寧先生主持設(shè)計(jì)的杭州師范大學(xué)倉(cāng)前校區(qū)B1區(qū)塊1位于杭州余杭區(qū)倉(cāng)前高教基地內(nèi)，東至常二路，西至A區(qū)塊及研發(fā)路，北至余杭塘河（圖1）。其中新能源學(xué)院樓作為十三五國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃課題“長(zhǎng)三角地區(qū)基于文脈傳承的綠色建筑設(shè)計(jì)方法及關(guān)鍵技術(shù)”示范工程，按照綠色三星標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目前已建成并投入使用（圖2～4）。區(qū)塊的西北角有兩棟4層建筑通過(guò)連廊圍合而成，北側(cè)隔環(huán)島路為學(xué)校生態(tài)綠島，西側(cè)為學(xué)校共享區(qū)建筑群（包括實(shí)驗(yàn)室、教師辦公室、行政辦公室、報(bào)告廳、會(huì)議室及附屬用房等），采用書(shū)院組合的方式，將教學(xué)區(qū)所要求的各功能塊整合為若干大小不一的院落。該示范工程的設(shè)計(jì)與建造，反映出設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在當(dāng)代校園建筑設(shè)計(jì)中對(duì)人文與綠色維度的有益探索。

1 杭州師范大學(xué)倉(cāng)前校區(qū)B1 區(qū)塊總平面圖

業(yè)主：杭州師范大學(xué)

建設(shè)地點(diǎn)：杭州市余杭區(qū)倉(cāng)前高教基地內(nèi)

建筑設(shè)計(jì)：杭州中聯(lián)筑境建筑設(shè)計(jì)有限公司

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：程泰寧

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：王大鵬、殷建棟、柴敬、汪毅、孫會(huì)郎、吳建樂(lè)、唐偉 朱蓓、王芳、馮自強(qiáng)、張庚、楊迎春、何佩峰、潘軍

建筑面積：9 440m2

設(shè)計(jì)時(shí)間：2015

建成時(shí)間：2019

2 新能源學(xué)院樓建成實(shí)景

3 新能源學(xué)院樓建成實(shí)景

4 杭州師范大學(xué)倉(cāng)前校區(qū)B1 區(qū)塊建成鳥(niǎo)瞰圖（近處為新能源學(xué)院樓）

2 融于自然——濕地書(shū)院的有機(jī)布局

2.1 渾然天成——江南地理與文化特征的當(dāng)代表達(dá)

正如程泰寧先生所言：從“天人合一”、萬(wàn)物歸于“道”的哲學(xué)認(rèn)知出發(fā)，要看到身處大千世界，建筑從來(lái)不是一個(gè)孤立的單體，而是“萬(wàn)事萬(wàn)物”的一個(gè)組成分子。在創(chuàng)作中，擺正建筑的位置，把建筑放在物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境下考量，既重分析、更重綜合，追求自然和諧；既講個(gè)體、更講整體，追求有機(jī)統(tǒng)一。使建筑、人、環(huán)境呈現(xiàn)一種“不期工而自工”的整體狀態(tài)，這就是我們所追求的“天人境界”，也是我們所需要建構(gòu)的建筑觀與認(rèn)識(shí)論[1]。杭州師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“杭師大”）倉(cāng)前校區(qū)B1區(qū)塊的規(guī)劃布局很好地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對(duì)江南地理環(huán)境及地域文化的整體觀和自然觀。

與浙江大學(xué)紫金港校區(qū)的湖泊型水域不同，倉(cāng)前校區(qū)擁有更為典型的濕地環(huán)境，結(jié)合常年的農(nóng)耕環(huán)境，形成細(xì)碎斑駁和復(fù)雜交錯(cuò)的水網(wǎng)系統(tǒng)。針對(duì)場(chǎng)地環(huán)境特征，規(guī)劃設(shè)計(jì)摒棄了以完整水域空間為軸線的常規(guī)思路，而是尊重濕地環(huán)境，將水進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)和整合，形成環(huán)通整個(gè)校園并匯入北側(cè)余杭塘河的活水，既保留了濕地特征，又利于水生態(tài)系統(tǒng)的凈化和自潔。為進(jìn)一步梳理水系、組團(tuán)及道路的關(guān)系，以水劃分組團(tuán)并優(yōu)化組團(tuán)景觀環(huán)境，水域網(wǎng)絡(luò)滲透于整個(gè)場(chǎng)地，建筑物有機(jī)穿插其間，既維系了整個(gè)濕地的生態(tài)平衡，又建立了與自然的和諧對(duì)話（圖5～7）。

5 杭州濕地現(xiàn)狀

6 項(xiàng)目原始場(chǎng)地水環(huán)境

7 項(xiàng)目設(shè)計(jì)水環(huán)境

從數(shù)據(jù)上看，杭師大倉(cāng)前校區(qū)的濕地面積約3.65ha，占設(shè)計(jì)用地面積的11.4%，大大超出同類學(xué)校的濕地面積占比。濕地景觀為環(huán)狀斑塊濕地，其水體邊界較同面積塊狀濕地更長(zhǎng)，可以提高濕地形態(tài)的多樣性，豐富濕地景觀，為人與自然的和諧共處提供了更多機(jī)會(huì)。

2.2 景由院生——濕地書(shū)院與自然景觀的融合互動(dòng)

8 濕地書(shū)院與自然景觀的融合互動(dòng)分析

校園空間格局繼承了傳統(tǒng)書(shū)院的空間組織方式，同時(shí)結(jié)合當(dāng)代教育功能，融入場(chǎng)地環(huán)境元素，整體布局既有書(shū)院的禮樂(lè)之制，又不乏現(xiàn)代空間和景觀的豐富變化。建筑單體組合打破傳統(tǒng)院落四面圍合的形式，采用三面圍合或兩面圍合的方式，空間組織變得更加靈活；在群體組合中，通過(guò)多軸線的書(shū)院并聯(lián)模式，既保留書(shū)院的“禮制”格局，又打破中軸對(duì)稱的威嚴(yán)感，借助自由多變的景觀滲透，增添書(shū)院“樂(lè)制”的趣味性，禮樂(lè)相成，景由院生，融合互動(dòng)（圖8）。

書(shū)院建筑與自然景觀成為相互依存的整體，將建筑融合于環(huán)境，將景觀滲透于院落，這不僅符合當(dāng)代綠色建筑設(shè)計(jì)中節(jié)地和生態(tài)的要求，也體現(xiàn)了江南園林文化的環(huán)境觀。對(duì)校園建筑而言，在有限的空間中創(chuàng)造出豐富的視覺(jué)感受尤為重要，建筑和景觀互為表里、相互融合，這一點(diǎn)在倉(cāng)前校區(qū)的設(shè)計(jì)中被充分考慮。書(shū)院的邊界靈活，尺度疏密變化、界面開(kāi)闔不一，圍合的同時(shí)強(qiáng)調(diào)空間的流動(dòng)變化和景觀的外延滲透。同時(shí)通過(guò)建筑體量的大小組合和進(jìn)退變化，形成景觀視線的豐富層次，曲折變化的空間結(jié)構(gòu)也使人在穿行于校園時(shí)忽略了空間的界限而去重點(diǎn)關(guān)注校園景觀的延伸。

另外，設(shè)計(jì)中將校園的主要步行流線、建筑的立體廊道與景觀環(huán)境有機(jī)結(jié)合，既提高了景觀的空間效率，又提升了校園路徑上的景觀體驗(yàn)，使校園空間真正成為園林式體驗(yàn)空間。江南水鄉(xiāng)的傳統(tǒng)建筑空間常常沿水布局，這種臨水而建、過(guò)橋而入的方式將建筑與環(huán)境緊密結(jié)合，減少了周圍環(huán)境的紛雜干擾，提供了生態(tài)綠色的通行路徑。杭師大倉(cāng)前校區(qū)濕地水系景觀尺度雖小，但滲透廣泛，并且與建筑聯(lián)系緊密，因此在穿行校園、穿越建筑時(shí)具有空間尺度宜人的觀景體驗(yàn)。除水環(huán)境外，植被的植栽也遵循類似方法，結(jié)合主要步行路徑，形成空間滲透及環(huán)境指引，給人流連忘返的景觀感受。

3 融合空間——因勢(shì)利導(dǎo)的環(huán)境調(diào)控

3.1 空間調(diào)適——綠色生態(tài)的空間導(dǎo)向

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)建筑師很少主動(dòng)運(yùn)用“綠色”幫助創(chuàng)作，而是在設(shè)計(jì)完成后交給專門(mén)的技術(shù)人員計(jì)算熱工性能指標(biāo)，再通過(guò)指標(biāo)確定外圍護(hù)做法以及選用相應(yīng)節(jié)能產(chǎn)品。換句話說(shuō)，建筑師能夠切實(shí)把控的是最基本的形式和空間，通過(guò)空間設(shè)計(jì)策略將“回應(yīng)氣候”的被動(dòng)式綠色建筑元素（自然采光、自然通風(fēng)、隔熱、遮陽(yáng)等）整合進(jìn)建筑形式空間中，以提升建筑綜合品質(zhì)[2]。然而，從單純追求性能指標(biāo)的“綠色”轉(zhuǎn)向建筑空間的“綠色”，從依賴耗能設(shè)備的“空氣調(diào)節(jié)”轉(zhuǎn)向“空間調(diào)節(jié)”，從設(shè)備工程師主導(dǎo)的“綠色”轉(zhuǎn)向建筑師主導(dǎo)的“綠色”，正日益得到建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的重視[3]。

在示范工程新能源學(xué)院樓設(shè)計(jì)中，就考慮了如何應(yīng)對(duì)江南地區(qū)夏熱冬冷的氣候條件來(lái)改善建筑和庭院的微氣候環(huán)境。因該樓北側(cè)為景觀濕地，南側(cè)及東側(cè)為教學(xué)組團(tuán)，西側(cè)未來(lái)也會(huì)建設(shè)配套校園建筑，面對(duì)周邊場(chǎng)地環(huán)境，在體型設(shè)計(jì)上并沒(méi)有將新能源樓做成簡(jiǎn)單的三合院或四合院形式，而是將前后兩個(gè)建筑體量錯(cuò)動(dòng)，并從中部進(jìn)行連接，將庭院一分為二，利用錯(cuò)動(dòng)的體量引導(dǎo)春夏季東南側(cè)的風(fēng)向。

空間調(diào)適上注重三類空間的有序設(shè)置：（1）底層架空空間。在北棟一層靠近庭院一側(cè)形成一個(gè)完整貫通的架空區(qū)，該區(qū)域背側(cè)為各種服務(wù)功能空間，南側(cè)與整個(gè)庭院融合，并通過(guò)開(kāi)敞的連廊與南棟連通，形成半圍合的氣候界面。由此南向獲得良好的采光通風(fēng)，北側(cè)為實(shí)體墻面，以防冬季形成穿堂風(fēng)（圖9）。（2）空中露臺(tái)空間。隨著建筑形體上部的收小變化，形成朝南的共享露臺(tái)，因樓層較高，有更好的景觀性和私密性，這里成為該樓層教研人員的共享活動(dòng)空間。同時(shí)平臺(tái)的綠化形成微氣候邊界，局部調(diào)節(jié)空間界面的溫濕度變化（圖10）。（3）屋頂夾層空間。在頂層的天花板與建筑的坡屋面之間形成一個(gè)夾層空間，局部放置設(shè)備，其余空間形成一個(gè)完整的平層大空間，并且有較好的自然采光和通風(fēng)條件。屋頂夾層形成一個(gè)可以調(diào)節(jié)溫濕度的空腔，在側(cè)邊設(shè)置采光和通風(fēng)的格柵，兩側(cè)形成對(duì)流的風(fēng)道，適時(shí)調(diào)節(jié)夾層內(nèi)部的溫濕度變化（圖11）。

9 底層架空空間空間調(diào)適

10 中央露臺(tái)空間空間調(diào)適

11 屋頂夾層空間空間調(diào)適

設(shè)計(jì)中運(yùn)用Ecotect等軟件對(duì)場(chǎng)地風(fēng)環(huán)境進(jìn)行模擬（圖12～19）。從模擬結(jié)果來(lái)看，由底層架空空間、空中露臺(tái)空間和屋頂夾層空間形成的立體開(kāi)敞空間體系有利于建筑獲得良好的日照與通風(fēng)條件，空間調(diào)適大幅度降低了江南地區(qū)濕熱、濕冷、陰雨等不利氣候條件的影響。

當(dāng)然，這種空間調(diào)適的手法不僅回應(yīng)了自然氣候的在地性，也豐富了校園的活動(dòng)空間，正如江南的水鄉(xiāng)聚落建筑因其對(duì)環(huán)境和功能的不同需求形成了自由錯(cuò)落的形體空間，杭師大倉(cāng)前校區(qū)的校園建筑組群注重和而不同，整體的校園空間呈現(xiàn)出富于變化的層次和趣味。

12 形體深化過(guò)程分析

13 冬季建筑迎風(fēng)面壓力分布

14 冬季建筑背風(fēng)面壓力分布

15 夏至日通風(fēng)模擬對(duì)比

16 冬至日通風(fēng)模擬對(duì)比

17 冬季1.5m 速度風(fēng)場(chǎng)矢量圖

18 夏季1.5m 速度風(fēng)場(chǎng)矢量圖

19 過(guò)渡季1.5m 速度風(fēng)場(chǎng)矢量圖

3.2 技術(shù)調(diào)控——適宜技術(shù)的在地應(yīng)用

江南地區(qū)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展較發(fā)達(dá)的區(qū)域，對(duì)綠色技術(shù)的重視程度和普及度較高。設(shè)計(jì)中除運(yùn)用了大量被動(dòng)式綠色技術(shù)外，還結(jié)合實(shí)際情況采用了部分主動(dòng)式技術(shù)。尤其在可再生能源規(guī)?；瘧?yīng)用方面，采用保溫墻體、節(jié)能玻璃、外遮陽(yáng)、地源熱泵系統(tǒng)及屋面太陽(yáng)能光伏板等，建筑整體節(jié)能率達(dá)到60%。

值得一提的是，示范工程新能源學(xué)院樓的屋面太陽(yáng)能光伏板與建筑形體及坡屋面形成了一體化的整合設(shè)計(jì)（圖20），色彩處理上也與建筑構(gòu)件的深灰色相似，融于建筑形態(tài)之中，避免了太陽(yáng)能光伏板對(duì)建筑第五立面的負(fù)面影響。

另外，在設(shè)置坡屋面的太陽(yáng)能光伏板時(shí)，不但更換了屋頂表面材料，而且針對(duì)杭州當(dāng)?shù)厝照崭叨取⑷照諘r(shí)長(zhǎng)等特征，截取3～9月太陽(yáng)能效率較高的時(shí)段，繪制出太陽(yáng)的入射角范圍，并以此確定了建筑坡屋面的傾斜角度，最大程度地確保太陽(yáng)能光伏板的轉(zhuǎn)換效能（圖21～23）。同時(shí)，南長(zhǎng)北短的雙坡面，還進(jìn)一步擴(kuò)大了光伏板的鋪設(shè)面積，綠色技術(shù)與建筑形態(tài)融于一體（圖24，25）。

20 屋面太陽(yáng)能板與造型分析

21 日照高度與日照長(zhǎng)度分析

22 日照高度與日照長(zhǎng)度分析

23 日照高度與日照長(zhǎng)度分析

24 屋頂角度與日照關(guān)系分析

25 屋頂角度與日照關(guān)系分析

4 融入體驗(yàn)——校園文化的匠心營(yíng)造

4.1 人性場(chǎng)所——校園環(huán)境的核心指向

究其本質(zhì)，塑造校園整體環(huán)境的核心是為在校師生創(chuàng)造人性化的場(chǎng)所空間。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代校園建筑不再僅僅關(guān)注使用功能與形象表達(dá)，而是基于人文關(guān)懷愈加注重空間的人性化體驗(yàn)以及教育氛圍。日趨豐富的校園生活和多元化的教學(xué)方式將信息與文化帶出封閉的室內(nèi)，進(jìn)入更具開(kāi)放性、共享性、體驗(yàn)性的室外及半室外空間，這大大促進(jìn)了在校師生的身心發(fā)展。

類似的體驗(yàn)在江南傳統(tǒng)建筑營(yíng)造中亦有同理之處。正如設(shè)計(jì)者程泰寧先生在論述江南傳統(tǒng)建筑的“理”時(shí)指出：和西方建筑重視形式、空間等視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)不同，江南傳統(tǒng)建筑注重個(gè)人體驗(yàn)，追求的是由視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)引入到靜心觀照的領(lǐng)域，在這種追求中，物理時(shí)空淡漠了，建筑擺脫了形制和建筑主體意識(shí)的束縛，從而向更廣闊的時(shí)空延伸，將人們引入進(jìn)一個(gè)超越有形形態(tài)的精神世界[4]。

新能源學(xué)院樓公共空間體系的設(shè)計(jì)與校園文化營(yíng)造、人性場(chǎng)所塑造、環(huán)境氛圍體驗(yàn)緊密相關(guān)。為了提升校園空間體驗(yàn)，設(shè)計(jì)中主要關(guān)注兩個(gè)方面：1）公共空間的功能模糊性與使用靈活性。校園處于動(dòng)態(tài)變化的社會(huì)之中，建筑功能在其生命周期內(nèi)也會(huì)發(fā)生變化，如教學(xué)模式的演變、交往方式的更替、場(chǎng)所環(huán)境的變遷等，在此過(guò)程中師生對(duì)空間的功能需求也隨之變化。為了應(yīng)對(duì)這樣的局面，新能源學(xué)院樓的公共空間留出了一部分模糊地帶，以滿足新的使用需求。2）與師生行為有機(jī)結(jié)合，提升校園環(huán)境氛圍，激發(fā)場(chǎng)所活力。新能源學(xué)院樓的架空區(qū)域位于北棟建筑的南側(cè)空間，面向師生主要活動(dòng)的庭院，并與立體連廊和主要出入口銜接，充分考慮了大學(xué)生的行為需求，將建筑主要流線和周邊環(huán)境景觀緊密結(jié)合，有利于激發(fā)教學(xué)與交往活動(dòng)的發(fā)生（圖26～28）。

26 新能源學(xué)院樓的場(chǎng)所營(yíng)造——內(nèi)院及架空空間

27 新能源學(xué)院樓的場(chǎng)所營(yíng)造——內(nèi)院及架空空間

28 新能源學(xué)院樓的場(chǎng)所營(yíng)造——內(nèi)院及架空空間

在倉(cāng)前校區(qū)B1區(qū)塊建成并投入使用半年后，課題組進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，以此得到了該示范工程設(shè)計(jì)的實(shí)際反饋與相關(guān)問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象既包括學(xué)生（本科生和研究生），也包括少數(shù)教師和管理人員。問(wèn)卷的內(nèi)容涉及整體認(rèn)知、公共環(huán)境、景觀生態(tài)、建筑空間、形式風(fēng)格、使用體驗(yàn)等方面。從校園步行體驗(yàn)的滿意度可以看出校園場(chǎng)所的體驗(yàn)品質(zhì)，“非常滿意”和“滿意”的比例達(dá)到86%。此外，在影響步行穿過(guò)校園空間的相關(guān)因素中，步行距離更受關(guān)注。除了步行距離對(duì)精力和時(shí)間消耗的影響外，校園使用者更注重校園場(chǎng)所的體驗(yàn)和氛圍活力。本設(shè)計(jì)結(jié)合了師生在主要空間路徑上的行為習(xí)慣，積極引導(dǎo)活動(dòng)發(fā)生，為在校師生提供感官上的愉悅和豐富的行為選擇，贏得了良好的使用反饋。

4.2 文化表達(dá)——江南韻味的綠色建筑

毋庸諱言，新能源學(xué)院樓在空間組織、功能構(gòu)成、環(huán)境塑造等方面均不吝運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)與方法，是一座不折不扣的當(dāng)代綠色建筑。然而設(shè)計(jì)者程泰寧先生在建筑創(chuàng)作方面的追求從來(lái)不僅限于此，對(duì)他來(lái)說(shuō)，建筑除了要讓人“眼前一亮”，更應(yīng)讓人感受并體驗(yàn)其文化內(nèi)涵。在本項(xiàng)目的文化表達(dá)中，程泰寧先生秉承形式語(yǔ)言的一貫主張，即“抽象繼承”，正如他曾經(jīng)指出：我們的目的不是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，而是在批判性繼承和跨文化對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過(guò)轉(zhuǎn)換創(chuàng)新，構(gòu)建新的現(xiàn)代中國(guó)文化。就建筑創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，我們需要跳脫語(yǔ)言形式來(lái)重新解讀傳統(tǒng)，以“抽象繼承”的方式借鑒傳統(tǒng)，在現(xiàn)代化、全球化的語(yǔ)境下，與西方文化碰撞創(chuàng)新，從而形成新的有中國(guó)特色的建筑哲學(xué)和美學(xué)理念[5]。

新能源學(xué)院樓的建筑設(shè)計(jì)將綠色維度與人文維度緊密結(jié)合，其外界面包括結(jié)構(gòu)梁柱、窗墻圍護(hù)結(jié)構(gòu)、立面構(gòu)造細(xì)節(jié)等，不僅起到了承重、圍護(hù)、保溫、隔熱、遮陽(yáng)的作用，還將建筑形象與地域文化完美結(jié)合。問(wèn)卷結(jié)果顯示，師生對(duì)倉(cāng)前校區(qū)B1區(qū)塊校園建筑的江南地域特征的認(rèn)知度和認(rèn)可度較高，約85%的受訪者認(rèn)為倉(cāng)前校區(qū)B1區(qū)塊的建筑及環(huán)境反映了“江南傳統(tǒng)韻味”，江南文化的當(dāng)代傳承與轉(zhuǎn)譯也能被非建筑學(xué)專業(yè)的使用者識(shí)別并接受。

在建筑的具體形象塑造及文化表達(dá)中，其立面依托承重框架形成立體分格，結(jié)合連廊等元素形成層次多元的整體空間構(gòu)架，局部利用仿花格漏窗等細(xì)部構(gòu)造進(jìn)一步增加感官體驗(yàn)，強(qiáng)化了江南地域特征的抽象表達(dá)。建筑端部結(jié)合樓梯間等垂直元素構(gòu)成建筑的“山墻”，并與南北立面形成體量與尺度上的對(duì)比。為加強(qiáng)與江南意象的視覺(jué)關(guān)聯(lián)，山墻上部隨建筑體量的收分形成錯(cuò)落變化，樓梯間體量高起并以“師”字圖案形成具有磚雕意象的頂部細(xì)節(jié)（表1）。另外，南樓底層臨近廣場(chǎng)需考慮防干擾，其立面開(kāi)窗與北側(cè)不同，采用了豎高的條窗，南側(cè)的窗臺(tái)增加出挑的橫向構(gòu)件，既構(gòu)建了窗邊的綠植布置空間，又形成了富有韻律的遮陽(yáng)格柵。建筑北側(cè)立面將窗扇分布兩側(cè)，中部形成外實(shí)內(nèi)空的墻面凸起，既能置物又能保溫。在墻體的不同位置設(shè)計(jì)不同尺度的出挑，在保持視覺(jué)整體性的同時(shí)豐富了立面效果（表2）。在融入了以上諸多元素后，新能源學(xué)院樓得以初步實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者最初的建造理想——具有江南韻味的當(dāng)代綠色校園建筑及其場(chǎng)所環(huán)境。

表1 形式與細(xì)節(jié)

表2 材質(zhì)與色彩

注釋

1 杭州師范大學(xué)倉(cāng)前校區(qū)B1 區(qū)塊的主要建設(shè)內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)學(xué)部的國(guó)際服務(wù)工程學(xué)院，理工學(xué)部的信息科學(xué)與工程學(xué)院、遙感與地球科學(xué)研究學(xué)院、材料與化學(xué)學(xué)院、新能源學(xué)院、圖書(shū)館分館、公共教學(xué)樓、理學(xué)院、公共實(shí)驗(yàn)樓、工科實(shí)驗(yàn)樓、有機(jī)硅化學(xué)及材料技術(shù)實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)生活動(dòng)中心、學(xué)生公寓、食堂及后勤用房、教師公寓、專家公寓、附屬設(shè)施等。

圖片來(lái)源

圖1，6，7 由杭州中聯(lián)筑境建筑設(shè)計(jì)有限公司提供；圖4 由陳暢拍攝；圖5 來(lái)自網(wǎng)絡(luò)；其他圖表均由作者自繪或自攝。