淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方式

蔣啟得

摘? 要：數(shù)學(xué)是小數(shù)教學(xué)的一門重要課程，對學(xué)生而言尤為重要，對學(xué)生的整個初級階段的學(xué)習(xí)起著決定性的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)不單是要教會學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識，更重視的是學(xué)生邏輯思維能力的全面發(fā)展，但現(xiàn)在在小學(xué)教學(xué)中并沒有引起老師的熱切重視，老師更多的是以傳授課本知識為主，輔之習(xí)題來增強(qiáng)學(xué)生的知識鞏固，注重的是學(xué)習(xí)成績的提高，沒有看清問題的基本所在。對此，從現(xiàn)在開始必須引起教育部和老師們的關(guān)注，改變教學(xué)模式，注重學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0155-01

1.數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)的重要性

思維作為人大腦發(fā)出的信號，是人本質(zhì)所在。一個人的思維決定了人的行為，人的一切外在表現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為人的一種行為，起決定作用的是人的思維維度，思維決定了學(xué)習(xí)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維的方式培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅學(xué)習(xí)的是知識，更多的是要學(xué)會其中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)能夠使學(xué)生學(xué)會用邏輯的方式處理問題，不僅僅在數(shù)學(xué)上，更重要的映射到生活中，甚至擴(kuò)展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生考慮問題更具有邏輯性，層次感，全面性，對以后的學(xué)習(xí)也是大有裨益。素質(zhì)教育背景下，更加注重的就是學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而學(xué)習(xí)只是學(xué)生的一個人生歷程，更加注重的是一個人的久長發(fā)展。邏輯思維的培養(yǎng)將是最基本的一個起點(diǎn)，也是教學(xué)要達(dá)到的一個終點(diǎn)，從初級教學(xué)甚至到高級階段的教學(xué)都注重的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣能夠使學(xué)生獨(dú)立的思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維性和能動性，固數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)是極為重要的，必須引起各界的重視。

2.小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題的根源

（1）教學(xué)模式的單一

從小學(xué)教學(xué)的發(fā)展過程來看，整體上是以教授書本理論知識為主，結(jié)果表現(xiàn)就是以成績論英雄，成績好就是好學(xué)生，老師喜歡，成績不好就是差學(xué)生，老師就不待見。其實(shí)都是由教學(xué)模式的單一化造成的，老師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以老師的理論知識點(diǎn)解答為主。老師是課堂的主導(dǎo)，老師教授的方法具有唯一性，學(xué)生課前課后必然按部就班的完成，完全沒有學(xué)生的一個主動性發(fā)揮，老師教的累，學(xué)生學(xué)的也沒有效果，教學(xué)模式的單一問題弊端逐漸顯現(xiàn)出來。

（2）學(xué)生能力有限

小學(xué)階段的學(xué)生，心理、生理、各個方面還不成熟，沒有自己的主觀的看法，在處理學(xué)習(xí)問題上主要依托老師，老師即使學(xué)生的一個制約又是學(xué)生的一個助推力，老師所教內(nèi)容和教學(xué)式樣的局限性制約了學(xué)生的發(fā)展。

（3）老師的傳統(tǒng)教學(xué)理念制約

小學(xué)的老師在教學(xué)上還是固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，過于看重學(xué)生的成績，不敢突破思想的藩籬，對新的教學(xué)理念沒有把握，也不敢去嘗試。對當(dāng)前的教育形勢也沒有本質(zhì)的把握，沒有看到現(xiàn)實(shí)存在的問題，學(xué)生的成績固然重要，但獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)更加重要，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個幫助，會更加的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，沒有把握清兩者之間的關(guān)系。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

（1）微課教學(xué)模式的應(yīng)用

微課教學(xué)是新課改下比較實(shí)用的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，微課內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯清晰，圖文并茂，簡潔明了，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常具有針對性。微課就是將老師講解內(nèi)容重難點(diǎn)內(nèi)容制作成簡潔的視頻課程，對將要講解的內(nèi)容制定詳細(xì)的步驟，使用隱屏設(shè)置懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“角的初步認(rèn)識”這個章節(jié)中，可以先把角的概念，角的相關(guān)性簡單的講述，然后播放一段涉角的生活用品的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對角形成正確表像，提問學(xué)生課堂上還有哪些食物都含有角，然后引出角的具體圖像化表述，畫出一些角蓋住標(biāo)識提問學(xué)生角的類型和相關(guān)線性，逐步的引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)角，后課下讓學(xué)生自己制作角在課堂上展現(xiàn)，不斷地激發(fā)學(xué)生的思考能力和思維能力。

（2）實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式

教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識，更重要的是把知識與實(shí)踐相結(jié)合起來，提高學(xué)生的邏輯思維能力。空洞理論知識的學(xué)習(xí)往往會導(dǎo)致學(xué)生思維的呆板和方式的刻板。教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合就是充分發(fā)揮出學(xué)生的動手能力和思維潛力，做起事情來更具有思維性和邏輯性。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“100以內(nèi)的加減法（2）”章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以用豆子，玉米粒組合的方式進(jìn)行實(shí)際的演練。如13+15=28的學(xué)習(xí)，相鄰近的同學(xué)可以相互配合，一位同學(xué)拿出13顆，另一位同學(xué)拿出15顆，混合在一起，兩個人一起數(shù)一數(shù)，這樣既能把理論知識鞏固，又能激發(fā)學(xué)生的積極性，在腦海中留下深刻的印象，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）增強(qiáng)學(xué)生與老師的互動

課程的教學(xué)是學(xué)生和老師共同完成的，這個過程中學(xué)生是主體。在課堂的教學(xué)中，老師要多提問問題，啟發(fā)式的教學(xué)，學(xué)生同樣可以設(shè)置問題的方式向老師提出問題，加強(qiáng)雙方的互動，學(xué)生多思考問題，將自己分析問題的思路講解給老師聽，老師提出一些建議，在不斷的引導(dǎo)和交流中啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面和思維能力。

4.小結(jié)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)一門重要的課程，不在于理論知識傳授的切實(shí)性，而在于學(xué)生發(fā)散性邏輯思維能力的培養(yǎng)，就目前的現(xiàn)狀應(yīng)采取一系列有效的措施，不斷的提高學(xué)生的提出問題，分析問題，解決問題的能力。