特殊教育學(xué)校聽障類小學(xué)語文生活化教學(xué)概述

余長蓮

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，教育事業(yè)也開始了一系列的改革措施。處于教育改革的新背景之下，特殊教育學(xué)校的教師也要積極革新教學(xué)方法，并就如何做好特殊教育學(xué)校聽障類小學(xué)語文教育展開研究。特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校有些許不同，二者在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容上存在著一些差異。此外，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象都存在著先天或后天的缺陷?；诖?，教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)要選擇更為靈活、更為人性化與生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)生理解與接受的程度，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語文;生活化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0126-02

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的迅速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)殘酷激烈。而特殊教育學(xué)校的學(xué)生本身就存在著諸多缺陷，其在聽力方面不及常人，不僅很難對(duì)外界進(jìn)行感知體會(huì)，在表達(dá)自己的想法方面也存在著諸多困難?；诖?，他們所面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)比常人更為殘酷。盡管先天性的身體缺陷是無法進(jìn)行改變的，但是我們可以采用人性化與生活化的教育方式來幫助他們，讓他們能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。接下來，本文將以聽力障礙學(xué)生為例，就在特殊教育學(xué)校為其開展小學(xué)語文生活化教學(xué)展開分析。

1.學(xué)詞識(shí)句的生活化教學(xué)

詞句是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞語與句子對(duì)于普通學(xué)生而言是一件極為簡(jiǎn)單的事情，但是對(duì)于存在聽力障礙的學(xué)生而言卻不是一件易事。由于先天或后天障礙，他們較之常人缺乏對(duì)詞語、句子的認(rèn)識(shí)和積累過程，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就更具挑戰(zhàn)性。在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)語言文字的表現(xiàn)形式與語言所表達(dá)的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增添了諸多阻礙。

基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，開展特殊教育學(xué)?！吧罨鼻榫辰虒W(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不只是要將自己對(duì)于詞句作品的感受理解教授給學(xué)生，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其能夠自己身臨其境的去體會(huì)理解所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中要減少語言文字的出現(xiàn)頻率，同時(shí)增加所學(xué)知識(shí)的語言情景內(nèi)容，直觀形象的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在最開始的字詞學(xué)習(xí)階段，教師要依據(jù)聽力障礙學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)來展開教學(xué)，讓學(xué)生可以更好的理解字詞、運(yùn)用字詞。例如，在學(xué)習(xí)“圓桌”、“凳子”詞語時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示實(shí)物，然后提問學(xué)生：“學(xué)校的桌子是長方形的，凳子也比較矮，你們家里的桌子和凳子是什么樣子的呢？”這就很好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師再借此出示“圓桌”、“凳子”的詞語形式與拼音，學(xué)生就可以很好的進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)了。

2.語文閱讀的生活化教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的語文知識(shí)水平與語文素養(yǎng)有極大的影響。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生原本的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并努力在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與所需要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容中建立一種相對(duì)聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)探究提供動(dòng)力。此外，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象不同于普通學(xué)生，其因?yàn)槁犃φ系K在理解能力上會(huì)稍遜于一般學(xué)生，不能很好的對(duì)教師的語言進(jìn)行理解?；诖耍處熢陂_展閱讀教學(xué)時(shí)要盡量使用較為生活化的語言，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。例如，在教學(xué)《掃雪》一課時(shí)，教師要將學(xué)生的實(shí)際生活與課文相聯(lián)系?！巴瑢W(xué)們，冬天到了，天上會(huì)下什么呢？”，多數(shù)學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答“下雪”，“下雪了，那么各個(gè)地方會(huì)是什么樣子呢”，有的學(xué)生說“全都白了”還有的學(xué)生說“有人摔了”，“所以，下過雪的地方是白色的，而雪太厚了，會(huì)有人摔倒對(duì)吧，如果這個(gè)時(shí)候有人去掃雪會(huì)不會(huì)受到別人的表揚(yáng)呢？那么我們今天就來學(xué)習(xí)《掃雪》吧”。

對(duì)于教師而言，要做好語文閱讀教學(xué)委實(shí)不易。其不僅要有良好的表達(dá)能力，還要有足夠的耐心。教師的表達(dá)能力可以幫助其將課本上的文字轉(zhuǎn)換為生活化語言，使學(xué)生更好的理解知識(shí)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，具有聽力障礙的學(xué)生很難一次完全理解知識(shí)，這必然是一個(gè)重復(fù)的艱辛的教學(xué)過程，教師們必須具備一定的耐心與愛心，以此來幫助聽障學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.生活化課堂的塑造

與生活化教學(xué)所匹配的是生活化課堂，只有塑造好生活化課堂才可以保證生活化教學(xué)的良好實(shí)施。為更好的建設(shè)生活化課堂，推進(jìn)特殊教育學(xué)校語文課堂生活化教學(xué)，教師要做到以下幾個(gè)方面。

首先，教師要巧妙設(shè)計(jì)、引入所需要的生活情境。盡管學(xué)生間存在著主體差異性，但巧妙的課堂導(dǎo)入方式可以迅速激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而高速有效的展開課堂學(xué)習(xí)。而對(duì)于導(dǎo)入方式的選擇也要根據(jù)教學(xué)課程的類型以及具體內(nèi)容來進(jìn)行決定，普遍來說，教師可選擇的導(dǎo)入方式有：過渡導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖文導(dǎo)入等。所謂過渡導(dǎo)入指的是在課堂教學(xué)正式開始之前對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今日的課堂學(xué)習(xí)中。選擇過渡導(dǎo)入方式有兩方面的好處，其一，古人常說“溫故而知新”，過渡導(dǎo)入可以對(duì)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，還可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體會(huì)中獲得新的感悟。其二，過渡導(dǎo)入方式給了學(xué)生一個(gè)緩沖階段，可以幫助學(xué)生快速集中注意力，進(jìn)而為接下來的課程學(xué)習(xí)營造適宜的情境氛圍。故事導(dǎo)入指的是教師以接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，并在正式教學(xué)前講解所選擇的與之相關(guān)的事例，逐漸將學(xué)生引入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。而圖文導(dǎo)入顧名思義就是在課前為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化圖片以及資料介紹，為學(xué)生營造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，以此為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)之上逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。

其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境內(nèi)容。在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，教師一定要對(duì)其所設(shè)置的情境內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，既要保證情境內(nèi)容的接受程度在特殊教育學(xué)校學(xué)生的接受范圍內(nèi)，又要使其與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，以此來為接下來的語文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，特殊教育學(xué)校的學(xué)生都存在著一定程度的缺陷，教師在設(shè)置生活化教學(xué)課堂時(shí)還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際生活都有關(guān)的教學(xué)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生融入其中，使之能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的真正教學(xué)目的。

最后，教師要積極創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化情境課堂。在實(shí)施教學(xué)的過程中，無論教師準(zhǔn)備的有多完美，如果學(xué)生不理解、不接受教師的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)瞬間瓦解。要想很好的塑造生活化教學(xué)課堂，教師在完成了諸如生活情境設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作之后，接下來的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)其所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中?；?dòng)是很好的引導(dǎo)方式之一，教師可以在課堂上增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過肢體或者話語交流等方式來吸引他們的注意力，讓他們專注于教師與課堂，進(jìn)而更好的進(jìn)入生活化的情境教學(xué)之中。同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其能夠多角度、多方面的去理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出其舉一反三的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

綜上所述，為更好的在特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文生活化教學(xué)，教師要從兩方面入手，即為學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究把握，并在其中融入學(xué)生的生活元素，開展語文詞句與語文閱讀上的生活化教學(xué)。此外，生活化教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)也是十分重要的，教師要積極創(chuàng)設(shè)語文生活化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其可以更好的投入到生活化情境教學(xué)之中，掌握知識(shí)、理解知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

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