核心素養(yǎng)視角下的學(xué)生誦讀能力發(fā)展教學(xué)實踐研究

宗影

摘? 要：要探討在核心素養(yǎng)下發(fā)展學(xué)生誦讀能力，首先我們需要了解核心素養(yǎng)是什么？核心素養(yǎng)是在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的基礎(chǔ)上，終身學(xué)習(xí)的一種素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，朗讀能力需要讓學(xué)生通過熟悉教材來達(dá)到情感的體驗，再在反復(fù)練習(xí)的情況下獲得自主的見解，再加上老師的及時指導(dǎo)，就能夠獲得朗讀能力的提升。本文將從以上三個方面通過教學(xué)實踐來闡述如何讓學(xué)生誦讀能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);誦讀能力; 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0046-01

古人曾說過“讀書百遍，其義自見?！?，所以說，朗讀是學(xué)習(xí)語文的一項重要能力，它不僅能夠幫助學(xué)生記住課文的文字，還能夠讓學(xué)生更好的理解文章，了解文字的美感。提升學(xué)生的想象力。而核心素養(yǎng)要求下的朗讀能力，并不僅僅是使用普通話將文字讀出來就可以，而是要正確地、流利地有感情的進(jìn)行朗讀。

1.完整的文章解析，掌握朗讀的文化基礎(chǔ)

作為低年級的學(xué)生，他接觸到的朗讀資源，大多都是來源于課本或者從課本中衍生出來的一些讀物。所以，以教材為切入點，教師給學(xué)生一個完整的解析，讓學(xué)生通過朗讀自己最熟悉的課本從而獲得對文章情感表達(dá)的體驗，讓學(xué)生能夠了解朗讀時候需要關(guān)注的方面。而教師在學(xué)生朗讀前，一定要做好課文的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠了解課文的背景，以及作者寫作目的，幫助學(xué)生對課文有著初體驗。從而在開始朗讀的時候，學(xué)生會不由自主地尋找情感變化帶來的文字變化，從而慢慢摸索出朗讀的技巧。

例如，在朗讀課文《黃山奇石》的時候，教師應(yīng)先告訴學(xué)生，黃山的地理位置，以及它形成各種奇石的原因，然后介紹看過奇石的人對奇石的看法，讓學(xué)生能夠?qū)S山奇石有一個初步的了解。然后逐個分析課文中出現(xiàn)的奇石都有什么特點，在這樣的基礎(chǔ)上，老師通過先分析文章內(nèi)容，然后再讓學(xué)生朗讀的方法，能夠讓學(xué)生不再僅僅注重讀音的準(zhǔn)確，同時還能產(chǎn)生一種朗讀的情感。

完整的文章解析，是讓學(xué)生了解文章，感受文章魅力的基礎(chǔ)，也是朗讀能夠有感情，有思想的前提。

2.充分的練習(xí)時間，掌握自我思考的技能

朗讀，不僅需要情感的感悟，同時還需要充分的練習(xí)時間，因為低年級的學(xué)生沒有辦法在第一次就能夠?qū)⒗首x的內(nèi)容把握好，從而讓學(xué)生朗讀的激情降低。沒有充分練習(xí)的朗讀效果，不僅聽起來差強人意，還會讓學(xué)生有一種掉以輕心的感覺，從而對朗讀不再認(rèn)真。所以，一定要給學(xué)生充足的朗讀時間，讓學(xué)生能夠在一遍遍地練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決問題，然后愛上朗讀、養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。當(dāng)然，這種練習(xí)，并不一定是學(xué)生自己一個人在朗讀，教師可以通過示范的方式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，給練習(xí)一個方向。

例如，在《黃山奇石》的朗讀課上，教師在講解完課文以后，不應(yīng)該再占據(jù)學(xué)生們過多的時間，而要開始帶讀。讓學(xué)生能夠從老師的帶讀中學(xué)會利用聲音表達(dá)自己的情感，從而更好地發(fā)揮朗讀的效果。然后，要讓學(xué)生擁有充足的時間試讀、練讀，讓學(xué)生能夠在自己練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)朗讀過程中的難點，學(xué)習(xí)朗讀的技巧，真正意義上的學(xué)會朗讀，讓朗讀能力能夠得到提高。

充分的練習(xí)時間，是讓學(xué)生學(xué)會朗讀技巧的保證，也是朗讀最需要的一種訓(xùn)練方式。通過充足有效的朗讀練習(xí)，能夠讓學(xué)生喜歡朗讀。

3.教師的及時引導(dǎo)，享受教師幫助的溫暖

在核心素養(yǎng)的要求下，教師不僅要教授學(xué)生朗讀技巧，更需要在學(xué)生尋求幫助的時候給予指導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受到提升朗讀能力，不僅是自己一個人的事情，他在有困難地時候，會有人給予幫助，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。教學(xué)實踐證明，在學(xué)生隨著范文朗讀的時候，能夠更好地感受課文的變化。在朗讀時候教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能掌握的節(jié)奏、語氣及語調(diào)的變化，進(jìn)行從旁指導(dǎo)，能夠減輕學(xué)生的挫敗感，激發(fā)學(xué)生的自信心。

例如，在《黃山奇石》的朗讀課上，小明在朗讀的時候，發(fā)現(xiàn)讀到“每當(dāng)太陽升起，有座山峰的幾塊巨石，就變成一只金光閃閃的雄雞?！边@就話，在朗讀的時候，發(fā)現(xiàn)他總是會忘記一兩個詞，特別是“幾塊”這兩個字，而且在小明看來，這樣的石頭一點也不神奇，所以朗讀起來沒有激情。再看到大家積極投入朗讀的樣子，于是顯得很沮喪。教師觀察到這一個現(xiàn)狀后，及時給小明講解朗讀技巧，告訴他，這個雄雞是通過不同的石塊組成，而且非要到一定的時間才是雄雞叫天都的形象，在老師的講解和鼓勵下，小明重拾朗讀的激情。

教師的及時引導(dǎo)，是教師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一個表現(xiàn)，也是讓學(xué)生感受到老師溫暖，及時解除困擾的最好方式。

總之，核心素養(yǎng)視角下的學(xué)生誦讀能力發(fā)展教學(xué)，需要師生共同努力，才能夠讓學(xué)生知道朗讀的意義，理解朗讀的文化背景，學(xué)會在朗讀中自主思考，從而提升朗讀能力。這種能力的提升，不僅需要學(xué)生的努力，也需要老師的幫助，只有師生一起努力，才能讓提升朗讀能力成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種素養(yǎng)。

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