優(yōu)化非書(shū)面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

曾文婷

摘? 要：如何為中小學(xué)生減負(fù)已經(jīng)成為中國(guó)教育事業(yè)亟待解決的重大問(wèn)題。設(shè)計(jì)合理的非書(shū)面家庭作業(yè)則是解決這一問(wèn)題的良好途徑。根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)存在的問(wèn)題，筆者從閱讀朗讀、手工操作、創(chuàng)編、生活體驗(yàn)四方面入手，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使之更加順應(yīng)當(dāng)下課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè);趣味性;層次性;教育性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0027-02

根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的調(diào)查，世界中小學(xué)學(xué)生平均課后書(shū)面作業(yè)時(shí)間為5小時(shí)/周，中國(guó)為14小時(shí)/周。近年來(lái)雖有好轉(zhuǎn)，仍為全球平均水平近三倍！

2018年12月28日，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部等九部門(mén)聯(lián)合向省級(jí)人民政府印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），共三十條?！锻ㄖ访鞔_，小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)家庭作業(yè)不超過(guò)60分鐘……作業(yè)難度水平不得超過(guò)課標(biāo)要求，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)。于是，老師們開(kāi)始擔(dān)心缺少適當(dāng)?shù)臅?shū)面作業(yè)練習(xí)，學(xué)生的成績(jī)無(wú)法得到保障，部分家長(zhǎng)心里也不踏實(shí)，孩子學(xué)習(xí)能跟得上嗎？無(wú)奈，家長(zhǎng)們又去給孩子買(mǎi)回一大堆輔導(dǎo)資料，到外面給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，這樣，一些學(xué)生的負(fù)擔(dān)不但沒(méi)減輕，卻無(wú)形中和“減負(fù)增效”目的背道而馳。設(shè)計(jì)合理的非書(shū)面家庭作業(yè)則是解決這一問(wèn)題的良好途徑。

為了了解我校低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)的類(lèi)型、完成方式、評(píng)價(jià)反饋形式以及存在的問(wèn)題，了解教師布置語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)的目的和困惑。筆者通過(guò)問(wèn)卷星軟件設(shè)置了關(guān)于“低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)布置情況”的兩份問(wèn)卷（學(xué)生卷、教師卷）。通過(guò)對(duì)學(xué)生卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)主要存在以下問(wèn)題：

首先，教師布置的非書(shū)面家庭作業(yè)以閱讀、朗讀為主，并且布置的非書(shū)面家庭作業(yè)在學(xué)生心中并不是每一項(xiàng)作業(yè)都有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是說(shuō)教師布置的非書(shū)面家庭作業(yè)中的一部分對(duì)學(xué)生而言屬于無(wú)效作業(yè);其次，更多的學(xué)生認(rèn)為教師極少會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣布置不同的非書(shū)面家庭作業(yè)，但恰恰學(xué)生又期待老師能根據(jù)他們的興趣分層布置;最后，學(xué)生非書(shū)面家庭作業(yè)完成方式也單一，主要是以個(gè)人獨(dú)立完成為主，教師偶爾會(huì)要求家長(zhǎng)參與或者是與同學(xué)合作完成。

通過(guò)教師卷的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)待低年級(jí)語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上主要有以下問(wèn)題：

首先，教師缺乏分享交流。大部分教師在布置非書(shū)面家庭作業(yè)時(shí)并不會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與其他老師交流，這說(shuō)明大部分老師在布置非書(shū)面家庭作業(yè)大多數(shù)時(shí)候是“閉門(mén)造車(chē)”，憑經(jīng)驗(yàn)辦事。這不僅不利于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的提升。

其次，教師思維模式固定。在大部分教師心中，非書(shū)面家庭作業(yè)就是朗讀、閱讀，他們期待這樣能讓學(xué)生大聲、準(zhǔn)確地朗讀課文，并能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在學(xué)生心中并不如此認(rèn)為，一些非書(shū)面家庭作業(yè)對(duì)于部分學(xué)生而言是枯燥無(wú)味的，他們希望擁有更多的作業(yè)主動(dòng)權(quán)，希望可以自主選擇自己感興趣的作業(yè)，所以這就需要我們教師把更多的作業(yè)布置權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇。

最后，教師缺少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。老師們承認(rèn)在布置非書(shū)面家庭作業(yè)上他們是缺乏創(chuàng)新意識(shí)的，參考的資料也都大都來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、網(wǎng)絡(luò)資源等，但是這些資源畢竟不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況以及班級(jí)孩子的具體學(xué)習(xí)狀況，他們亟需要學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部門(mén)給予指導(dǎo)和培訓(xùn)。

除了問(wèn)卷調(diào)查外，筆者和部分低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了交流溝通，了解到家長(zhǎng)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)的態(tài)度：

首先，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為很有必要布置非書(shū)面家庭作業(yè)，因?yàn)檫@樣能提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，尤其是與課堂知識(shí)相關(guān)的非書(shū)面家庭作業(yè)，不僅能一定程度上幫助孩子提高學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)于塑造孩子品格等也十分有利。

其次，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為非書(shū)面家庭作業(yè)不及書(shū)面家庭作業(yè)重要，所以部分對(duì)于孩子的非書(shū)面家庭作業(yè)并不是很重視，孩子完不完成家長(zhǎng)不會(huì)特別關(guān)注。

最后，家長(zhǎng)們反映孩子的非書(shū)面家庭作業(yè)主要是背誦朗讀，他們期待老師能布置更多不同類(lèi)型的非書(shū)面家庭作業(yè)，提高孩子學(xué)習(xí)興趣，尤其期待生活實(shí)踐類(lèi)，也希望教師能及時(shí)有效的反饋。

結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析，我們可以將低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)問(wèn)題總結(jié)為：

第一，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)缺乏趣味性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡多讀多寫(xiě)，改變粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，對(duì)于完成語(yǔ)文作業(yè)而言更是如此。

第二，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)缺乏層次性。

小學(xué)生處在特殊的年齡階段，其學(xué)習(xí)能力差異較大，接受能力、理解能力不同，成績(jī)水平也有所不同，另外每個(gè)班級(jí)都會(huì)有優(yōu)等生和后進(jìn)生，如果所有學(xué)生的作業(yè)都一樣，對(duì)于優(yōu)等生而言，作業(yè)顯得無(wú)意義，對(duì)班級(jí)后進(jìn)生而言，作業(yè)根本不能起到鞏固訓(xùn)練的作用。

第三，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)缺乏教育性。

新課標(biāo)已經(jīng)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，因此語(yǔ)文教師只有為學(xué)生安排具有教育性、創(chuàng)新性的作業(yè)，才符合素質(zhì)教育的原則和理念。

結(jié)合以上問(wèn)題，筆者從以下四個(gè)方面著手優(yōu)化非書(shū)面家庭作業(yè)。

第一，閱讀朗讀。學(xué)生回家后選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，用普通話正確、流利地預(yù)習(xí)、朗讀、背誦文章，在微信群打卡，利用“喜馬拉雅”等APP，跟讀故事，并將聽(tīng)讀后的感受和家長(zhǎng)、同學(xué)分享。

第二，手工操作。學(xué)生和父母或者同學(xué)一起開(kāi)展豐富多樣的手工操作等活動(dòng)，比如，葉貼畫(huà)、觀察種子生長(zhǎng)、設(shè)計(jì)黑板報(bào)等，學(xué)生在具體活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察和感受生活，學(xué)會(huì)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

第三，創(chuàng)編表演。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文演一演、編一編、續(xù)一續(xù)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生做到自然大方與人交流，教師再統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行成果匯演。

第四，體驗(yàn)生活。利用學(xué)校、家庭和社區(qū)資源，開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如看望孤寡老人，義賣(mài)、捐贈(zèng)等活動(dòng)，學(xué)生感受生活，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

通過(guò)以上非書(shū)面家庭作業(yè)的實(shí)踐，不僅教師個(gè)人教育研究水平，科研能力得到提高，帶動(dòng)了組內(nèi)老師關(guān)注非書(shū)面家庭作業(yè)，為年級(jí)組提供可借鑒的語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)的布置類(lèi)型和評(píng)價(jià)方式。而且還促進(jìn)了家校和諧溝通，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家教方法，家長(zhǎng)對(duì)非書(shū)面家庭作業(yè)不重要的認(rèn)識(shí)也有所轉(zhuǎn)變，家校教育產(chǎn)生合力，為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，提高了教育效果。最重要的是學(xué)生取得了進(jìn)步。

一是班級(jí)孩子對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚興趣，基本養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述敘事性作品的大意;二是通過(guò)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)生的想象力被激發(fā)、觀察力和創(chuàng)造力明顯得到提高;三是提高了學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和搜集處理信息的能力，他們能在實(shí)際生活中用語(yǔ)文知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。學(xué)生“作文不會(huì)寫(xiě)、沒(méi)話寫(xiě)”的通病基本消除，課堂上，學(xué)生有話說(shuō)、敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，明顯改變了以往課堂上“死氣沉沉”的狀態(tài)，整個(gè)班級(jí)的精神面貌煥然一新。學(xué)生還在雜志期刊上發(fā)表多篇文章，在作文競(jìng)賽中也取得優(yōu)異成績(jī)。

教者有心，學(xué)者得益。教師要樹(shù)立起全新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)布置合理豐富的語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。