初中信息技術(shù)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的融入

周貞

【摘要】在信息化時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)、初中教學(xué)的重要課程內(nèi)容，并且隨著停課改的背推進，初中信息技術(shù)教學(xué)也在不斷更新教學(xué)方法，其中PBL模式與初中信息教學(xué)的融入，顯著地提升了教學(xué)質(zhì)量。本文從PBL相關(guān)概念入手，討論PBL在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢，最后分析如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中利用PBL模式，可以顯著提升初中信息教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中? ?信息技術(shù)? ?PBL教學(xué)模式? ?融入

信息技術(shù)作為一門理論性實踐性相結(jié)合的學(xué)科，要求學(xué)生學(xué)習(xí)后具有良好的操作能力，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式下，教師主要采用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能活學(xué)活用。隨著PBL教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識都得到了有效培養(yǎng)，進而確立了學(xué)生在課堂的主體地位。

一、PBL相關(guān)概念

PBL教學(xué)模式是把問題作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，該教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用。在PBL教學(xué)模式下確立了學(xué)生的課堂主體地位，教師在信息技術(shù)教學(xué)中更多地發(fā)揮出引導(dǎo)作用，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式是把學(xué)生分為不同的小組，然后通過組內(nèi)的學(xué)習(xí)和探究對相關(guān)問題進行解決，在這個過程中有效培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，思考能力和協(xié)作能力。

二、PBL在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）符合時代發(fā)展要求

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)前的初中信息技術(shù)要求，為了確立學(xué)生在課堂的主體地位，需要教師重視學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，在利用PBL模式的過程中，可以為學(xué)生提供更多組內(nèi)交流合作的機會，進而在探討中掌握信息技術(shù)知識，可以說PBL模式的利用有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕了教師的教學(xué)壓力，符合當(dāng)前新課改的要求和教學(xué)發(fā)展需要。

（二）確立以生為本的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中信息教學(xué)模式下教學(xué)方案都由教師自己制定，并且整個初中也采用內(nèi)容基本相同的教案，沒有關(guān)注到學(xué)生的個體性差異，這種傳統(tǒng)性的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。隨著PBL教學(xué)模式的利用，可以為學(xué)生提供小組合作的機會，有效提升學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，進而確立學(xué)生的課堂主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

（三）問題是教學(xué)模式的利用

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在術(shù)中信息教學(xué)中需要教師通過相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，同時教師還需要為學(xué)生提供良好的討論空間，有效啟發(fā)學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生合作能力得到培養(yǎng)，教師需要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中提出相關(guān)問題，讓學(xué)生共同找到解決辦法，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生更加扎實的掌握信息技術(shù)知識。

三、如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中利用PBL模式

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生提出問題

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)課程開始的幾分鐘時間，學(xué)生難以迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師需要在教學(xué)前，通過有效方式吸引學(xué)生的目光，教師可以找到與本節(jié)課相關(guān)的小視頻、一段音樂或者小故事，讓學(xué)生在課堂初始階段及時集中注意力，比如教學(xué)第八課《網(wǎng)絡(luò)旅行》，教師提問：“西湖有著十分美麗的景色，大家可以根據(jù)所學(xué)的知識搜集相關(guān)資料嗎？之后可以制定出旅行線路嗎？”帶著教師的問題，學(xué)生需要借助網(wǎng)頁搜索查詢西湖的資料，然后利用軟件設(shè)計出自己的游玩線路，以及乘坐哪種交通工具。需要指出的是，課堂導(dǎo)入階段的問題要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，同時要具有一定趣味性，這樣可以達到事半功倍的效果。

（二）利用小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生交流問題

在PBL教學(xué)模式下，關(guān)鍵在于對學(xué)生進行分組，這就需要教師對班級學(xué)生的特點進行考慮，保證每個小組中有優(yōu)等生后進生，同時要保證小組成員具有活潑好動的同學(xué)以此帶動學(xué)習(xí)氣氛，教師可以指定每個小組中的一名小組長，負責(zé)該小組成員的合作學(xué)習(xí)，以及引導(dǎo)大家參與到討論當(dāng)中。教師要鼓勵小組成員積極發(fā)言，表達自己看法，鼓勵學(xué)生具有質(zhì)疑精神，這樣大家才能更好的相互探討和交流，最終在合作中對相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如《網(wǎng)絡(luò)旅行》中，如何對電子地圖利用是需要學(xué)生討論的話題，大家要思考如何利用電子地圖規(guī)劃出線路。

（三）教師展示成果，匯報探究結(jié)論

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，可以對所學(xué)的知識初步了解，同時在回答教師提出的問題之后，教師要對學(xué)生的回答情況進行點評，對表現(xiàn)良好的小組進行鼓勵，以此激發(fā)其他小組更好的進行交流討論。小組成員需要分別匯報在討論中的心得有哪些問題已經(jīng)解決，哪些問題需要解決。教師要及時幫助活動開展緩慢的小組，指導(dǎo)他們共同進步。同時小組成員內(nèi)部也可以取長補短，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

（四）加強課后總結(jié)，及時進行反饋

完成小組討論學(xué)習(xí)后，教師還需要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進行點評，對學(xué)生進行評價可以通過實踐操作、作品展示、書面測評、口頭陳述等形式。首先是小組討論之后對小組內(nèi)部成員進行點評，對于發(fā)言積極回答正確的學(xué)生進行表揚;其次對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，也要耐心溝通，引導(dǎo)其認識到自己的不足并提出意見，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的信心。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生明確自身在小組中扮演的角色以及自身還需要提升哪些能力。

結(jié)束語

綜上所述，PBL教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用，不過在利用該教學(xué)模式的過程中，教師需要注重興趣的引導(dǎo)，保證問題情境設(shè)計質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生實際情況進行分組，把握好教學(xué)時間，這樣才能有效保證教學(xué)的順利進行，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此提升學(xué)習(xí)效率。

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