論小學(xué)作文之情境教學(xué)

王瑩

【摘要】隨著素質(zhì)教育教學(xué)的不斷改進(jìn)，隨著家長(zhǎng)和老師對(duì)小學(xué)生作文的不斷重視， 為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生只有有了興趣，他才能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛力。我們都知道孩子的潛力是無(wú)窮的，作為老師要有辦法去開發(fā)孩子的潛力。情境教學(xué)不失為一種更好的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? ?素質(zhì)教育? ?學(xué)習(xí)興趣

社會(huì)發(fā)展到今天，教育改革發(fā)展的今天，我們發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，培養(yǎng)孩子的能力，培養(yǎng)孩子將來(lái)生存學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。作為小學(xué)語(yǔ)文老師作文是學(xué)生的一堂重要的課，我們不但要培養(yǎng)孩子會(huì)寫作文，還要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)寫作文的興趣。興趣是成功的保證。所謂的情境教學(xué)就是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)一種情境或者是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景讓學(xué)生在那種情境中去思考去寫作，學(xué)生在這種情境中有的寫，有思想寫有意識(shí)些，而不是逼著自己去寫。

一、在平時(shí)的課業(yè)中要減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。作為語(yǔ)文老師必須轉(zhuǎn)變一種思想觀念，一定要減輕孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道興趣是最好的老師，孩子只有具備了學(xué)習(xí)的興趣才能夠一步一步的把成績(jī)給提上去。今天社會(huì)對(duì)老師的期望值高，注定了老師布置的作業(yè)特別的多，我認(rèn)為恰得其反。很多語(yǔ)文老師作文課就是給學(xué)生一個(gè)題目讓學(xué)生去寫。有的老師周末的作業(yè)就是兩篇作文。這對(duì)于那些愛(ài)好語(yǔ)文，愛(ài)好寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是難事但是大部分學(xué)生愁著寫作文對(duì)他們來(lái)講就是一件很難的事情，這樣的作業(yè)僅僅是作業(yè)而已不但沒(méi)有起到讓學(xué)生利用末復(fù)習(xí)功課的目的同時(shí)還打擊了學(xué)生的積極性。所以作為語(yǔ)文老師，我們一定要減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一定要布置有意義的作業(yè)讓學(xué)生樂(lè)于去鉆研的作業(yè)。我的周末作業(yè)基本上都會(huì)有兩個(gè)，一個(gè)是利用周末的時(shí)間讀一篇有趣的文章，一個(gè)是利用周末時(shí)間做一件有意義的事情，比如給媽媽洗腳，替媽媽整理廚房，給爸爸捶背，替奶奶整理家務(wù)，替爺爺澆花等等。不管是看書還是做一件有意義的事情，都要形成一篇小的文章發(fā)自肺腑的說(shuō)出自己的心理感受。通過(guò)這樣的作業(yè)，看書的學(xué)生他能夠?qū)懸恍┳x后感，做一件有意義的學(xué)生，他能夠通過(guò)自己的切身體驗(yàn)把自己的感受給寫出來(lái)這是真情實(shí)感的抒發(fā)。我認(rèn)為這樣的作業(yè)是很有意義的，他不但拉近了學(xué)生和家長(zhǎng)之間的情感，同時(shí)也讓學(xué)生讀書做到了有感而發(fā)。

二、探究特色，分層次培養(yǎng)。我們每一個(gè)語(yǔ)文老師所面對(duì)的學(xué)生是不同的，有的學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫作文，有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋愛(ài)發(fā)現(xiàn)。而一個(gè)班級(jí)中總是有部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)不喜歡寫作，一提到寫作文總是兩眼發(fā)呆，毫無(wú)目的不知道從何寫起。所以作為語(yǔ)文老師必須采取方法，深入研究每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和特色，分層次教學(xué)分層次培養(yǎng)不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。有一次寫作文，作文題目是“我們的校園”。當(dāng)我把這個(gè)題目布置給學(xué)生的時(shí)候，很多學(xué)生左顧右盼，不知所以。于是我就把學(xué)生分成兩隊(duì)，有班長(zhǎng)帶領(lǐng)男生副班長(zhǎng)帶領(lǐng)女生。我讓他們?nèi)ニ麄冏钕肴サ男@的某一個(gè)角落仔細(xì)的參觀。經(jīng)過(guò)他們的觀察，有的學(xué)生看到了讀書角的作用，有的學(xué)生看到了園丁的辛苦，有的學(xué)生看到了校園整體的美麗，每一個(gè)學(xué)生都找到了自己最想要的寫作素材。可以說(shuō)那一次作文“我們的校園”寫的非常的成功。每一個(gè)孩子都寫出了自己的心聲，寫出了自己最想寫的東西，我通過(guò)孩子們的觀察，通過(guò)實(shí)際情景的創(chuàng)造，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在作文的教學(xué)過(guò)程中顯得非常重要。孩子們能夠在情境教學(xué)中把自己的情感發(fā)揮出色，在老師的指導(dǎo)下最大限度的寫出了優(yōu)秀的作文。這就是分層次教學(xué)的作用，我把學(xué)生分成兩組，有班長(zhǎng)帶領(lǐng)的去參觀，實(shí)際上在他們他們行走的過(guò)程中不同層次的學(xué)生取得了不同層次的觀察效果，為了寫出一篇優(yōu)秀的作文，每一個(gè)學(xué)生都在努力的尋找著自己所需求的效果，自己所需要的寫作素材。正是這種分層次的各取所需，才導(dǎo)致了他們有了滿足自己的觀察方案，呈現(xiàn)出了不同于別人的優(yōu)秀作文。

三、適當(dāng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境并不是每一節(jié)作文課都可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的情景教學(xué)，我們的學(xué)生就坐在教室中，我們不可能每一堂作文課都讓學(xué)生實(shí)地考察實(shí)地寫作。這就要求我們9的語(yǔ)文老師必須做好適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，坐在教室里給學(xué)生創(chuàng)造寫作的情鏡。我們可以充分的運(yùn)用多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體有聲有色的畫面給學(xué)生創(chuàng)造情景，多媒體展示給大家的是一個(gè)情景交融的畫面，作為老師，完全可以把這種情境在多媒體上展示出來(lái)。也可以老師創(chuàng)造，學(xué)生閉上眼睛想一種情境。但是這種情境是一種假想一種假設(shè)必須得合情合理的想象中進(jìn)行。

情境教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在素質(zhì)教育盛行的今天，我們必須充分的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生愛(ài)上寫作。作文教學(xué)是我們語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我們必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓每一個(gè)學(xué)生的作文能夠得到最大限度的發(fā)揮。情境教學(xué)，不論是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際的環(huán)境，還是利用多媒體展示，還是在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)揮想象，總之得想辦法把學(xué)生帶入一種寫作的情境。讓學(xué)生有的可寫，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

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