例談生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

白云飛

【摘要】在新課程教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的大背景下，高中生物教學(xué)也需順應(yīng)課改理念，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。生活化教學(xué)策略倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，以生活為背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)情境生活化、教學(xué)活動(dòng)生活化、教學(xué)資源生活化等方面舉例探討了生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，希望為實(shí)現(xiàn)高中生物課堂更高效的教學(xué)效率提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物? ?課堂教學(xué)? ?生活化

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要繼續(xù)深化課程教學(xué)改革，力求在新形勢(shì)下通過創(chuàng)新教學(xué)形式提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活化教學(xué)無疑是高中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)形式的有效策略。教學(xué)時(shí)可采用生活化教學(xué)策略，即通過挖掘生物知識(shí)的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的生物現(xiàn)象，注重生物課堂生活化情境創(chuàng)設(shè)，將使課堂教學(xué)氛圍更加輕松，使復(fù)雜的問題變得生動(dòng)，課堂教學(xué)因而達(dá)到事半功倍的效果。

一、教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，從這點(diǎn)來看，生物課堂的生活化具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樯锱c人類生活的方方面面息息相關(guān)。所以，教師要以教材為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，尋找生活化教學(xué)的切入口，以教材為媒介創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氣氛。同時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，去掉繁瑣的部分，重點(diǎn)進(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容講解，為創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)提供足夠時(shí)間與空間。生活化的教學(xué)策略既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣，也能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與建構(gòu)。例如，在講“細(xì)胞呼吸”時(shí)，以演示實(shí)驗(yàn)“點(diǎn)燃的掛面”導(dǎo)入，讓學(xué)生從燃燒遷移到細(xì)胞呼吸，加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞呼吸本質(zhì)的理解。在講“細(xì)胞生活的環(huán)境”時(shí)，以熱點(diǎn)話題“礦泉水瓶上的標(biāo)識(shí)‘弱堿性水”導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)細(xì)胞所生活的環(huán)境理化性質(zhì)的思考，吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)。

二、教學(xué)活動(dòng)生活化

課堂活動(dòng)生活化是指結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，既能將抽象的生物學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，又能寓教于樂，提高學(xué)生的課堂參與性。其中，角色扮演法就是一種教學(xué)活動(dòng)生活化的形式，其生動(dòng)形象的表演方式歷來受學(xué)生所喜愛。它是指在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)于某一生物學(xué)過程或原理，由教師或者學(xué)生扮演不同的角色，在扮演過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“其他植物激素”授課時(shí)，在課前布置學(xué)生閱讀課文、搜集資料，上課時(shí)舉行模擬聽證會(huì)，讓學(xué)生分別以植物生長調(diào)節(jié)劑研發(fā)人員、果農(nóng)、環(huán)保志愿者、消費(fèi)者代表、食品與藥品檢測(cè)監(jiān)督部門的代表、決策部門主管、法律專家的身份談?wù)勚参锷L調(diào)節(jié)劑的利與弊。這樣可使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題、辯證的看問題，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系進(jìn)行STS教育，在解決實(shí)際問題中認(rèn)識(shí)生物學(xué)的價(jià)值，激發(fā)生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課本介紹完信息種類的基礎(chǔ)上，提供了幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的實(shí)例。教學(xué)時(shí)，嘗試為這些案例中涉及到的生物尋找“配音演員”。

三、教學(xué)資源生活化

一般來說，教學(xué)資源是指為了促進(jìn)教學(xué)開展、提高教學(xué)有效性，教師所采用的素材、實(shí)例、媒體等各種條件。教學(xué)資源生活化就是在生物課堂中選用學(xué)生生活中熟悉的事物作為教學(xué)素材，將現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)的背景，這樣既有助于學(xué)生在頭腦中建立新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)，又能極大地激發(fā)和提高學(xué)習(xí)興趣。比如在《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章的教學(xué)中，第一節(jié)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”授課時(shí)從日常生活中的植物向光性現(xiàn)象引起學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象原因的思考，再引出科學(xué)家的一系列實(shí)驗(yàn)。第二節(jié)“生長素的生理作用”授課時(shí)筆者在講解生長素的生理作用特點(diǎn)——兩重性時(shí)，會(huì)結(jié)合生活中常見的綠籬整枝、果樹打頂、根的向地性等現(xiàn)象。在《種群的特征》的教學(xué)中，給學(xué)生提供本市近年來人口的變化數(shù)據(jù)，通過分析影響人口數(shù)量的因素，加深對(duì)種群的數(shù)量特征的理解。在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)中，聯(lián)系全球糧食危機(jī)等熱點(diǎn)話題，以及沼氣池、桑基魚塘、生物柴油等生產(chǎn)中的例子，借此引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到能源對(duì)于人類的重要性，從而去思考提高能量利用效率的方法。在《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》的教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生舉出大量生活中的現(xiàn)象了解信息的種類，并從中提煉出生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用，進(jìn)而引導(dǎo)分析如何在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去應(yīng)用。在《群落的演替》《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的教學(xué)中，筆者聯(lián)系學(xué)校近年來周圍環(huán)境變遷的實(shí)例來理解相關(guān)的概念，同時(shí)使學(xué)生切身體會(huì)人對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境從自我做起的意識(shí)。

需要指出的是，以上三種生活化的教學(xué)策略并不是截然不同的，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可能會(huì)有重疊交叉，比如在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境引出新課的講授時(shí)，教學(xué)情境中涉及的日常情境、熱點(diǎn)話題往往也是生活化的教學(xué)資源。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往將三種生活化的教學(xué)策略結(jié)合在一起，綜合運(yùn)用，“化零為整”，打造出生活化的生物課堂。

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