基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學探析

譚汝均

【摘要】在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，寫作教學是極其重要的組成部分，在核心素養(yǎng)下初中英語寫作教學不僅要讓學生掌握英語基礎知識、使用規(guī)范的寫作格式，還應該要了解英語文化，不斷拓展學生的寫作思路，進而提升學生的英語寫作水平。為此，本文就嘗試探析基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學，以供相關(guān)同仁借鑒。

引言：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念下，初中英語教學環(huán)境發(fā)生了明顯的變化，無論是教學設計、教學方法還是教學評價，都是圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行。初中英語核心素養(yǎng)包括文化意識、語言能力、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，而寫作教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，教師要根據(jù)實際的教學需求采取有效的策略，構(gòu)建開放式寫作教學空間，確保教學的有效性。

一、初中英語作文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題分析

英語學科的核心素養(yǎng)主要包括思維品質(zhì)、語言能力、學習能力及文化品格，只有明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能采取針對性的教學策略開展教學活動，進而達到事半功倍的效果。在《義務教育英語課程標準》中，關(guān)于初中英語寫作方面的要求主要是使學生可以在掌握基礎知識及技能的前提下，可以根據(jù)寫作的要求準備素材，合理使用常見的連接詞來表示邏輯關(guān)系，在教師的幫助下完成作文修改，可以描述簡單的事件或任務等。要尋找有效的培養(yǎng)策略，需要先明確實際的英語寫作教學中存在的不足。如：

1.忽視英語交流對寫作的促進作用，學生邏輯思維欠嚴謹

無論是平時的口語交際，還是寫作練習，學生的想象能力與邏輯思維能力都會直接反映出來，這也是衡量學生寫作能力、口語表達能力的重要指標之一。但是，在傳統(tǒng)的應試教育模式中，英語課堂教學基本是教師的“一言堂”，缺乏良好的課堂互動，對學生邏輯思維的培養(yǎng)作用不大。

2.忽視語言運用對寫作的基礎作用，學生語言基礎欠牢固

英語寫作對學生最基本的要求就是具備一定的語言基礎知識，在新課標中關(guān)于英語核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容中，就提到了語言運用的能力，這既是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是學生提高英語寫作水平的基礎。然而，在當前初中英語寫作教學中，很多教師都比較關(guān)注學生的詞匯量與語法知識的掌握，并沒有注重學生語言運用能力的指導與提高，這也就造成了很多學生對語言知識的理解、語言技能的理解、運用不夠，即便記下了很多單詞與語法知識，也無法有效運用于英語寫作之中。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略

針對教學中存在的各種問題及不足，初中英語教師應循序漸進、推陳出新地結(jié)合學生實際情況，用靈活的教學方法來提升英語課堂的教學，以達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。

1.注重學生寫作基礎的夯實

英語寫作的是建立在學生具備一定的英語基礎知識的前提下，如果學生都沒有掌握一定的詞匯量和語法知識，是無法有效完成寫作任務的。所以，在初中英語教學中，教師要注重寫作基礎知識的夯實。

2.注重學生寫作技巧的指導

寫作是英語考試中的重要組成部分，對學生英語成績的好壞有著直接的影響。很多學生平時寫作練習還可以，但英語寫作成績往往并不理想，究其原因是寫作的過程中存在審題不細致、字體不工整、寫作內(nèi)容涉及不全面等，使得寫出來的內(nèi)容質(zhì)量不高。同時，教師在批改的過程中，也會由于寫作格式的不規(guī)范難以留下好印象，所以，教師要在平時的寫作教學中引導學生規(guī)范自己的寫作，提高寫作的質(zhì)量。

3.注重閱讀與寫作的相互促進

學生的寫作水平高低與自身素材的積累多少有著直接的關(guān)系。在英語寫作教學中，教師除了要讓學生掌握基本的句型句式、單詞短語和語法知識，還要鼓勵學生利用課余時間去閱讀，積累更多的寫作素材，為學生獲得創(chuàng)作靈感提供有力保障。在閱讀的過程中，學生不僅可以認識與掌握更多單詞語句，還可以了解更多的寫作角度、創(chuàng)作風格，對改變學生定勢寫作思維有著積極的影響。所以，教師在寫作教學中要注重閱讀與寫作的結(jié)合，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生可以創(chuàng)作出更高質(zhì)量、更新穎的文章。例如，在英語寫作練習的過程中，教師要求學生以節(jié)日文化為主題進行創(chuàng)作。在仁愛版教材中，關(guān)于節(jié)日文要素的內(nèi)容有很多，包括風俗文化（復活節(jié)、感恩節(jié)、春節(jié)等）、歷史文化（中國的故宮、美國的自由女神及英國的大本鐘等）、餐飲文化、語言文化以及藝術(shù)文化等，在寫作之前教師可以讓學生對這些知識進行回顧，并閱讀相關(guān)的資料，最后引導學生探索新穎的寫作思路，形成對英語獨特的認知。另外，還可以通過有聲閱讀，看英語動畫、英語電影來激發(fā)學生學習英語的興趣，可以通過合作學習模式拓展學生的習作思路，靈活運用各種教學模式，促使學生將閱讀和寫作有機結(jié)合，促進學生寫作能力的提高，從而提高學生的學科素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，當下初中英語寫作教學要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對以往的寫作教學進行適當調(diào)整、優(yōu)化、創(chuàng)新。具體而言，教師要在踐行“以生為本”的前提下，積極轉(zhuǎn)變教學思維，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建開放式的教學環(huán)境，為學生的寫作學習創(chuàng)造良好的條件，最大化保障寫作教學的質(zhì)量，促進學生的英語寫作能力有效提高，以達到提高學生英語核心素養(yǎng)的目標。

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