間接興趣在獨立院校足球公共體育課程教學中的應用探究

趙澤宇

摘 ?要：該研究以文獻資料法為主要研究方法，通過學習和理解對于直接興趣和間接興趣的相關論述，總結出間接興趣在學習過程中發(fā)揮的主要作用及其意義，進而探索出在日常的足球公共體育課程教學中，應合理安排教學中的體育游戲、拓寬教學知識面、加強對學生的指導等合理運用間接興趣的途徑，以求達到幫助學生形成對足球運動穩(wěn)定、持續(xù)興趣的目的。

關鍵詞：間接興趣;足球;高校

1 ?研究目的

通過探索間接興趣在足球公共體育課程教學中的合理應用途徑，修改和完善當前各教學環(huán)節(jié)，提升學生參與足球公共體育課程的積極性，提高學生學習效率，更好地掌握足球技術動作和相關理論知識，幫助學生形成對足球運動穩(wěn)定、持續(xù)的興趣。

2 ?研究意義

通過足球公共體育課程幫助學生對足球運動形成穩(wěn)定興趣，提高學生課余參與足球運動的主動性和持續(xù)性，幫助學生形成健康的生活習慣，促進學生身心健康發(fā)展，形成充滿陽光活力的校園氛圍。

3 ?研究對象與方法

3.1 研究對象

間接興趣在獨立院校足球公共體育課程教學中的應用途徑。

3.2 研究方法

該研究以文獻資料法為主要研究方法，閱讀杜威《民主與教育》《Interest in Relation to the Training of the Will》《Interest and Effort in Education》等相關著作;運用中國知網(wǎng)以“杜威，興趣”為關鍵詞，檢索并選取相關度較高、發(fā)表于2016年之后和被引次數(shù)較高的14篇文獻進行精讀;運用EBSCO檢索引擎以“Dewey”和“interest”為關鍵詞，檢索并選取相關度較高的6篇文獻進行精讀，了解國內(nèi)外學者對于杜威興趣理論的研究成果，為該文理論框架的構建提供支持。

4 ?研究結果

4.1 直接興趣和間接興趣

杜威在其著作《教育中的興趣與努力》（Interest and Effort in Education）中，詳細論述了其對于直接興趣和間接興趣的界定與理解。若將興趣理解為是個體為了實現(xiàn)預期的自我表達而與某事物產(chǎn)生聯(lián)系，則直接興趣為該事物本身，間接興趣可理解為個體實現(xiàn)自我表達的不同階段。

4.1.1 直接興趣

直接興趣（Immediate Interest）可以被理解為感興趣的客體，是可以被主體直接接受的事物，該事物可以直接影響主體的自身感受，沒有阻礙，不需要花費額外的時間和精力。例如：一名足球專業(yè)的學生，他的興趣是足球運動本身，那么他在踢足球的時候就會直接獲得精神上的滿足。

4.1.2 間接興趣

間接興趣（Mediate Interest）是指在獲得直接的自我表達之前，需要經(jīng)歷某些與實際興趣無關的過程和步驟。例如：一名體育系的學生，他的興趣是成為一名體育教師，他將會對他的課本、習題、實習（本不是直接興趣）產(chǎn)生興趣，因為這些會幫助他成為一名體育教師。

4.2 間接興趣的作用和意義

杜威認為“唯一可以直接利用興趣的方式，就是引導學生把努力的方向放在他們當前興趣產(chǎn)生的間接興趣上面”[1]，當間接興趣產(chǎn)生時，個體會將直接興趣產(chǎn)生的推動力轉化到尋找達成最終目標的方法上去。

對間接興趣較好地把握，能夠幫助他們更好地實現(xiàn)預期的自我感受。興趣給學生帶來努力的動機，間接興趣給學生帶來努力的方向和方法。當學生對足球運動產(chǎn)生興趣后，為了實現(xiàn)預期的自我感受，他們會主動尋找方法，通過實現(xiàn)各個小目標不斷地向預期的自我感受靠近。這種每次通過努力而實現(xiàn)的小目標，都可看作是他們直接興趣產(chǎn)生的間接興趣。對預期的渴望和付出的努力，可以理解成是間接興趣的兩個階段，是個體調(diào)節(jié)和克服阻力的推動力。幫助學生形成合理的間接興趣，可以幫助學生克服練習難度大、天氣炎熱或寒冷、身體疲勞等消極因素，持續(xù)參與到足球運動中來。

4.3 間接興趣在足球公共體育課程教學中的應用

4.3.1 合理安排教學中的體育游戲

合理安排與主題相關的體育游戲及其在每節(jié)課中占用的時間和在整個教學周期中的使用頻率。體育游戲的運用，可以調(diào)動學生參與課程的積極性，營造課堂活躍氛圍，但是頻繁、長時間地組織學生進行體育游戲，會將學生的注意力轉移到游戲的規(guī)則和取得游戲勝利上面，從而忽略了練習本身的目的和所練習技術動作的重點、難點。同時，頻繁、長時間地組織學生進行體育游戲，會讓學生對游戲的趣味性要求不斷提升，當游戲終止時，會對相對枯燥的技術練習產(chǎn)生排斥心理，不利于學生運動技能的學習和掌握。

游戲給學生帶來的是直接而純粹的快樂，不是興趣產(chǎn)生的快樂，此時學生無法形成于直接興趣相關且合理的間接興趣。這種看似熱鬧的課堂對于學生真正形成運動興趣的幫助并不大，或者有時起到相反的作用。與教學主題相關的體育游戲，可以適當?shù)匕才旁谡麄€學習過程的開始階段，或是學習過程中，大部分學生學習積極性有明顯的下降。

4.3.2 拓寬教學知識面

在高校足球公共體育課程教學中，應較為全面地向學生介紹足球運動的各方面相關知識，可以包括且不局限于足球裁判相關知識、足球教練員相關知識、足球俱樂部和足球運動員故事等。大學生相對獨立，對事物的認知有自己相對固定的習慣和方式。技術動作教學，是高校足球公共體育課程教學的核心部分，但是僅有技術動作教學，無法滿足全部學生對參與足球運動、足球課程的期望。

學生對足球運動的興趣，不一定是從喜歡踢足球開始的。將教學中所涉及的知識面拓寬，讓學生自主尋找到一個形成對足球運動興趣的切入點，從培養(yǎng)學生的間接興趣入手，將學生對于足球運動某一個方面的興趣，轉變成對足球運動本身的興趣。

4.3.3 加強對學生的指導

非體育專業(yè)學生，參與足球運動時間短，經(jīng)驗少，對于足球運動的訓練方法了解不足，對足球運動技能發(fā)展的一般規(guī)律缺少經(jīng)驗。在此前提下，學生某階段形成的間接興趣，可能會讓學生付出更多的努力，卻得不到相應的成長，無法滿足某一階段學生自己的心理預期，從而減少興趣熱度。

此時應針對不同學生的具體情況，根據(jù)學生的運動技能掌握情況、運動技能學習習慣、性格等因素，適時予以指導，幫助學生在現(xiàn)有基礎上，形成正確的間接興趣，引導學生找到正確的方向和方法，以免學生形成與直接興趣相偏離的間接興趣，避免常識性、原則性錯誤的發(fā)生。

5 ?結語

利用好學生的間接興趣，需要加強學生的了解，了解學生的個體差異、運動技能現(xiàn)狀和需求等，有針對性、合理地安排課程內(nèi)容，從足球運動的不同方面，激發(fā)學生對足球運動相關知識的求知欲，在練習過程中，針對不同的學生進行專門指導，才能發(fā)揮好間接興趣的作用，加深對足球運動的理解和認識，形成對足球運動穩(wěn)定的興趣。

參考文獻

[1]Jonas，Mark E.Dewey's Conception of Interest and Its Significance for Teacher Education[J].Educational Philosophy and Theory，2011，43（2）：112-129.

[2] （美）約翰·杜威（John Dewey）.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] （美）約翰·杜威（John Dewey）.杜威全集[M].上海：華東師范大學出版社，2012.