談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法

李艷

摘 ?要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，由此可見，當(dāng)代教育非常重視學(xué)生的閱讀量，而群文閱讀是一種比較新穎的語文閱讀模式，是學(xué)生提高能力、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要方式，要求學(xué)生擁有一定的識字積累，掌握閱讀速度、閱讀方法、閱讀能力等技巧，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)?；诖?，本文對小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)方法;

新課標(biāo)的背景之下，小學(xué)語文群文閱讀已經(jīng)成為了小學(xué)語文教師常用的一種教學(xué)模式，利用群文閱讀實(shí)施教學(xué)，能夠拓寬小學(xué)生的閱讀視野，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和提升的作用。如何通過群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文閱讀能力，本文從以下幾方面入手進(jìn)行探究。

1 立足學(xué)生，針對性選擇素材

新課改提出：教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性能力和認(rèn)知水平，在教學(xué)中形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。所以，在群文閱讀教學(xué)中，教師也要立足于學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生享有閱讀的主動權(quán)，積極探索新的教育模式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和明確閱讀主題，選擇合適學(xué)生實(shí)際情況的閱讀素材，保障群文閱讀文章的合理性與適用性，同時(shí)把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考和交流，滿足學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的渴求心理，提高學(xué)生閱讀的積極性和能動性，有效的拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的思維能力、辨別能力和感悟能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2 把握主題，合理選擇文本

主題是促使文本聚合的關(guān)鍵線索，在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于課程需要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹黝}，并依據(jù)主題選擇符合小學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展需要的文本素材，合理控制文本數(shù)量，把握文本核心內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在主題的吸引下不斷思考與探索。根據(jù)部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容，可供教師選擇的主題多種多樣，如識字、小動物、人與自然的關(guān)系、童話故事、景物描寫、人物描寫等等。教師在備課階段應(yīng)把握單元內(nèi)容，對主題進(jìn)行合理選擇與設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生的群文閱讀做好準(zhǔn)備。

3 呈現(xiàn)文本，促進(jìn)文本整合

群文閱讀的核心在于多篇文本在同一情境下相互溝通，相互配合，因此，在閱讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)與單篇的形式為學(xué)生呈現(xiàn)文本，也不應(yīng)將文本一股腦地推到學(xué)生面前，而是應(yīng)該從根據(jù)不同文本內(nèi)容，有順序、有條理地整合、呈現(xiàn)，以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。需在小學(xué)語群文閱讀指導(dǎo)中，教師可以利用以下方式對文本進(jìn)行呈現(xiàn)：首先，舉一反三，即以一篇文本為線索，逐漸呈現(xiàn)類似文本，并從學(xué)多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對主題的探究。例如《坐井觀天》的閱讀指導(dǎo)中，教師利用教材中的《寒號鳥》，同時(shí)引入《守株待兔》、《盲人摸象》等寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并確定閱讀的主次關(guān)系，并在故事中深入思考，分析不同主旨中展現(xiàn)的道理和寓意，促使在學(xué)生的分組探究中拓寬思考空間，提高整體閱讀效果。最后，反復(fù)閱讀，即在閱讀中教師應(yīng)圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生對多個(gè)文本進(jìn)行反復(fù)對比閱讀。例如在以“童話世界”為主題的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了《小狐貍買手套》、《灰姑娘》《尼爾斯騎鵝旅行記》等文本，并要求學(xué)生在課堂上反復(fù)咀嚼、體會，仔細(xì)品讀童話故事中的主要情節(jié)、人物形象，以提高自主閱讀理解能力。

4 設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

問題是思維的起點(diǎn)，在小學(xué)語文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)針對學(xué)生思維能力發(fā)展的局限，設(shè)計(jì)思考問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，進(jìn)而在閱讀中促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。例如在《燕子》一課的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了《松鼠》、《小蝦》、《翠鳥》等文本，以組織學(xué)生開展群文閱讀。在群文閱讀指導(dǎo)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶《燕子》一文，并要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容簡要說一說，文中的燕子具有什么特點(diǎn)？文章從哪些方面來突出燕子的靈動？閱讀《松鼠》《小蝦》、《翠鳥》，分別說一說作者抓住了松樹的哪些特點(diǎn)來寫？結(jié)合群文展開深入閱讀，在閱讀中利用問題進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)：仔細(xì)品讀《燕子》第三自然段，說一說體會作者所采用的描寫方法？根據(jù)出示《小蝦》的三、四自然段，說一說作者在連接各個(gè)自然段中所采用的關(guān)聯(lián)詞？這些關(guān)聯(lián)詞有什么作用？對比《燕子》和《翠鳥》這兩篇文章，作者主要描寫的這兩種鳥類的什么特點(diǎn)？用簡潔的語言概括出來。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，要求學(xué)生從寫作手法的角度說一說，如何才能把動物的特點(diǎn)寫得更加具體生動;同時(shí)設(shè)計(jì)練筆任務(wù)，要求學(xué)生通過發(fā)模仿其中一篇文章，對一種小動物進(jìn)行描寫。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑷何拇?lián)起來，更能夠在對比分析中深入思考作者的寫作手法，并結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)思考語言文字表達(dá)技巧，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

5 生活閱讀，增加學(xué)生閱讀量

群文閱讀能夠有效的提升學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀的深度，教師要關(guān)注閱讀知識和生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)行生活化的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自覺地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，在享受生活的過程中感悟文章，體現(xiàn)出生活意義與生命價(jià)值，保證語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。例如：開展以“祖國”為主題的群文教學(xué)，首先，通過群文閱讀，使學(xué)生知悉文本中主人公通過贊美祖國的大好河山，表達(dá)了對祖國深深的熱愛;然后，可以組織學(xué)生按照作者的語氣和寫作手法，寫出贊美自己生活中祖國的樣子，增加學(xué)生的親切感;最后，通過多課文閱讀，從多個(gè)視角感悟祖國壯麗的河山，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠在文本學(xué)習(xí)中主動聯(lián)系生活，有效的提升語文綜合素質(zhì)。

綜上論述，新課程要求要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的積極性，擴(kuò)大閱讀面，實(shí)現(xiàn)“多讀書、讀好書”的期望目標(biāo)。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的習(xí)慣和能力，更好的提升語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 公霞.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育，2019（14）：56+58.

[2] 郝玉紅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].學(xué)周刊，2017（27）：139-140.