基于古詩詞特點的小學(xué)語文教學(xué)策略

羅世應(yīng)

摘 ?要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是教師在教學(xué)上的一大難點。本文將從古詩詞自身特點出發(fā)，綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，總結(jié)古詩詞的共同特點，探討如何進行小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)?？偨Y(jié)出古詩詞的三種教學(xué)方法：（1）帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩詞，從整體上了解詩篇在寫什么。（2）讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，幫助領(lǐng)悟詩人情感。（3）解讀詩中意象，賞析千古名句。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

古詩詞是千百年流傳下來的文化精華，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟古詩詞可以幫助當(dāng)代青年了解歷史，掌握傳統(tǒng)詩詞文體，培養(yǎng)品德情操。所以研究古詩詞的教學(xué)策略在語文學(xué)科的教學(xué)中有著重大意義。本文在借鑒和總結(jié)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，以詩詞自身特點為出發(fā)點，提出小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)方法，對于語文教學(xué)的模式改進有一定的現(xiàn)實意義。

1 小學(xué)古詩詞的特點

1.1 結(jié)構(gòu)工整，具有聲律美

古詩詞作為漢語文本中最具有“歌”性的文體，合轍押韻、旋律優(yōu)美，讀起來節(jié)奏分明、抑揚頓挫、朗朗上口，全無詰屈聱牙之感。[1]詩歌最為突出的特點就是結(jié)構(gòu)上的工整和對仗，不僅要求句式對應(yīng)，還有嚴格的聲律押韻的要求。古詩按照音律進行分類可分為古體詩和近體詩兩大類，其中古體詩又有四言、五言、七言之分。而近體詩又稱為格律詩，包含絕句、律詩、詞、曲四大板塊。對于每一種類型的詩詞都有嚴格的對仗和押韻要求，讀起來朗朗上口并且有“歌”的特點，可以進行吟唱。例如我們所熟知的“樂府”最初就是由管理音樂的機構(gòu)進行搜集整理，到了漢代大規(guī)模擴建發(fā)展成為一種詩歌體裁。

詩歌結(jié)構(gòu)工整、對仗嚴格以及具有聲律美的特性，決定了詩歌是需要進行朗誦的，只有讀出來才能體會到詩歌的押韻，進而了解詩詞的結(jié)構(gòu)特點。從誦讀詩詞開始進行詩歌的教學(xué)，可以讓學(xué)生在讀詩的過程中體會古詩詞不同于現(xiàn)代文章的獨特之處。

1.2 需要結(jié)合背景進行解讀

詩詞往往語言精煉，用字考究，僅僅數(shù)十個字就可以描繪出一場宏大的景觀。在古詩詞教學(xué)中，理解詩詞釋意是一大重難點。另外，古詩詞出現(xiàn)的年代久遠，作者的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、語言風(fēng)格以及當(dāng)時的政策制度等各方面都與現(xiàn)代有著較大的差別，所以學(xué)生很難僅憑借一首詩了解到作者想表達的思想情感，難以產(chǎn)生情感共鳴。在不了解詩詞的創(chuàng)作背景的情況下，詩歌的學(xué)習(xí)便成了較為空泛的字句的解讀，無法到達精神層面。所以在幫助學(xué)生理解詩詞的意思之前，老師可以先給學(xué)生講解詩人的生平經(jīng)歷、所處的時代、詩歌創(chuàng)作時發(fā)生的事情等等。在理解詩句意思之前先了解詩人形象，這對整首詩的感情基調(diào)的確定有著很大的幫助。

1.3 情景交融，飽含意象

詩詞通常都是情景交融的，在描寫景觀的時候利用烘托、對比、正反面襯托等手法表達感情，賦予景物以人的情緒，或者是借助美好的景觀來反襯詩人的悲慘現(xiàn)狀，表達出物是人非的感慨與無可奈何的情緒。古詩的美在于言語間不指出情感，卻時時刻刻飽含豐富的感情，沒有一個悲傷的字眼，卻能讓讀者感受到憤慨和心酸。這要歸功于詩歌的意象，意象指的是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調(diào)的東西，也就是情與景的交融，有形的景觀與無形的思想產(chǎn)生的融合。詩歌的意象可以將詩詞擴展到更廣的一個境界，通過有形景物的烘托，表達無形的感情。

2.古詩詞教學(xué)策略

2.1 吟誦朗讀了解主體思想

在上文中我們已經(jīng)提到了詩歌具有對仗的特性，格律工整并且押韻，朗讀詩歌是古詩詞教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方法。吟誦詩詞的主要目的是幫助學(xué)生了解詩詞大意，認識到詩歌這一文體的獨特之處。針對小學(xué)階段的學(xué)生，朗讀詩歌是需要循序漸進的，具體可以分為以下幾個步驟：

首先是自行通讀一遍，找出不認識的字并且查出讀音和意思。這一步是要學(xué)生解決詩句中的生字問題，小學(xué)階段文字儲備量不足，在讀詩的時候可能會遇到不認識的字詞。讓學(xué)生通過查字典的方式自己找到正確的讀音，可以幫助學(xué)生鞏固基本功，加強對生字的映像，同時為通讀詩詞做好鋪墊。

其次由教師進行示范性朗讀，在朗讀過程中可以為學(xué)生強調(diào)如何進行停頓的劃分。由于詩句通常以簡短的詞構(gòu)成，對于詩詞正確斷句可以幫助學(xué)生把表達不同意思的詞語提煉出來，這一步對學(xué)生的要求則是根據(jù)老師的示范改正自己在讀詩時出現(xiàn)的錯誤，同時在聽的過程中感受詩詞的格律。

最后結(jié)合課本注釋進行吟誦，了解詩歌大意。在進行前兩遍讀詩以后，學(xué)生對詩句中的一些不常見或者古今異義的詞都有了思考，那么此時可以讓學(xué)生根據(jù)課本提示對詞句的意思進行解讀，邊讀邊看注釋，了解詩歌主體思想。

2.2 介紹創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解詩人情感

創(chuàng)作背景是理解詩人情感的關(guān)鍵，在詩歌的講解過程中，老師可以介紹詩人所出生的年代，寫出這首詩之前所經(jīng)歷的事情等。讓學(xué)生了解詩人性格，寫作風(fēng)格，以及詩句背后的故事，從而幫助學(xué)生更直觀的體會到詩人當(dāng)時的心情。

例如鄭燮所寫的《竹石》這首詩，表面上是寫竹子“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，實際上卻是想表達自己“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”的志向與品格。在講解的時候可以為學(xué)生介紹鄭燮為官期間深受民眾愛戴，在災(zāi)荒之年為百姓求救濟，但是卻因此得罪了知府。由于他與竹子一樣剛正不阿，藐視權(quán)貴，于是辭官回鄉(xiāng)，以賣畫為生。這樣的背景故事介紹既能幫助學(xué)生加深理解，又能將詩句與作者本人聯(lián)系起來，使學(xué)生對詩歌感情的理解更透徹。

2.3 深度解讀詩詞意象

對于意象的解讀相對來說會更難一些，由于意象是對詩人營造的情景進行想象得來的，是看不見摸不著的東西。在講解時教師需要為孩子們創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，促使學(xué)生感受詩歌氛圍，進入到詩人所構(gòu)建的詩歌世界，去感受詩人的心靈世界?？梢岳靡恍┒嗝襟w設(shè)備，例如在講解關(guān)于景物描寫的詩句時，利用投影儀為學(xué)生放映一些與詩句中場景相似的圖片或者動畫，做到文字與景象結(jié)合，幫助理解。另外在教學(xué)中也可以借助音頻設(shè)備，選擇優(yōu)質(zhì)的配樂朗誦播放給學(xué)生聽，在聽覺上引起共鳴。

3.結(jié)束語

小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)需要打破常規(guī)的聽說讀寫模式，創(chuàng)造性的利用教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生營造出詩歌所展現(xiàn)的氛圍對于詩歌的教學(xué)十分有利。提取出詩句中的重點，講解背景故事而非直接灌輸思想對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

參考文獻

[1] 張道明.基于古詩詞特點的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2013，1（3）29-30

[2] 楊正奎.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2018.