仿寫的分類與特征

何志彬

摘 ?要：本文介紹語(yǔ)文知識(shí)仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的一種最有效的方式，介紹了廣義的仿寫概念，針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況闡述了仿寫內(nèi)容的分類和其特征。

關(guān)鍵詞：仿寫的概念;仿寫的分類;仿寫的特征

模仿是人類獲取生存技能的基本本能，在肢體模仿的體力勞動(dòng)下，我們的祖先通過觀察學(xué)習(xí)、模仿應(yīng)用、最后到形成技能。人類從積累經(jīng)驗(yàn)到文明發(fā)展，逐漸脫離了實(shí)踐學(xué)習(xí)形成了理論知識(shí)。當(dāng)人類越發(fā)展，理論就越豐富。直觀的模仿學(xué)習(xí)，已經(jīng)滿足不了人類發(fā)展獲取知識(shí)的需求了。因此實(shí)驗(yàn)性的復(fù)制學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)。智力模仿成為知識(shí)爆炸性實(shí)踐學(xué)習(xí)的最佳途徑。

但作為啟蒙的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻非如此，交給小孩子一大堆語(yǔ)言理論知識(shí)，學(xué)生是無(wú)法理解的，更沒有辦法應(yīng)用。作為語(yǔ)文教師，傳授給學(xué)生的是語(yǔ)言表達(dá)的方式和正確的語(yǔ)言習(xí)慣，不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的理論。小學(xué)生模仿的是教師語(yǔ)言表達(dá)的方式，進(jìn)而形成自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。很多教師在講理論時(shí)，滔滔不絕，在引導(dǎo)語(yǔ)言表述時(shí)卻無(wú)從下手，這就是沒有對(duì)語(yǔ)言模仿的特點(diǎn)進(jìn)行了解。

仿寫僅僅是語(yǔ)言模仿的一種方式，要會(huì)先仿說(shuō)，才會(huì)仿寫，會(huì)仿說(shuō)往往仿的是皮毛，是形式，而仿寫卻是仿說(shuō)的提煉和升華。

一、仿寫的概念

語(yǔ)言表達(dá)的仿寫的概念是：根據(jù)語(yǔ)言要素的結(jié)構(gòu)、相互邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)行形式上相同，結(jié)構(gòu)上相仿，內(nèi)容上不同的模仿。

仿寫分為廣義的仿寫和狹義的仿寫。狹義的仿寫專指仿寫句子，主要解決對(duì)各種修辭手法的仿寫造句，復(fù)雜一點(diǎn)的排比式句式的仿寫造句。廣義的仿寫除了句子的仿造，還有對(duì)詞語(yǔ)搭配（短語(yǔ)）的仿造、對(duì)文段結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法等知識(shí)體系的仿寫。

三年級(jí)部編版語(yǔ)文教材注重知識(shí)體系從直觀的學(xué)習(xí)到抽象學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)生接觸到的很多知識(shí)載體已經(jīng)不可能讓學(xué)生親自逐一體驗(yàn)，一些語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和熏陶只能通過現(xiàn)代化播放手段，使學(xué)生直觀感知視覺聽覺效果，而內(nèi)在體驗(yàn)感卻顯得不足，進(jìn)一步抽象化學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大。仿寫便是對(duì)直觀，易于體驗(yàn)的客觀事實(shí)或現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言表述，根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法的詞性、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表達(dá)順序等，進(jìn)行模仿的寫作練習(xí)。它對(duì)原句客觀事實(shí)或現(xiàn)象、語(yǔ)法特征、表達(dá)方式和表達(dá)順序的模仿。

仿寫雖然字表意思是“按照樣子寫一寫”，但是學(xué)生對(duì)這個(gè)“樣子”缺乏知識(shí)了解和運(yùn)用能力，造成很多孩子仿寫得四不像，尤其是城郊結(jié)合部學(xué)生，生活中的語(yǔ)文或語(yǔ)言交流體驗(yàn)較少，家庭語(yǔ)言文化氛圍的不濃厚;接觸規(guī)范的語(yǔ)言語(yǔ)法習(xí)慣極少，不規(guī)范不正確的語(yǔ)言表達(dá)長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，致使，這一地域的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言上遇到很大的障礙。在各種語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)中很多孩子的語(yǔ)言發(fā)展很難階梯式成長(zhǎng)，甚至停留在基本的字詞階段，無(wú)法邁上句篇章的臺(tái)階。語(yǔ)言表達(dá)永遠(yuǎn)停留在無(wú)結(jié)構(gòu)、無(wú)主次、無(wú)順序、無(wú)表達(dá)方式、無(wú)邏輯、無(wú)美感的狀態(tài)。因此，在三年級(jí)學(xué)生年齡成長(zhǎng)，認(rèn)知能力逐漸充直觀認(rèn)知轉(zhuǎn)化抽象理解的階段，恰當(dāng)?shù)睦媒虒W(xué)手段和方法，訓(xùn)練孩子遣詞造句，優(yōu)美表達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)體系，對(duì)提升孩子寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、三年級(jí)仿寫的分類

三年級(jí)語(yǔ)文教材編寫設(shè)計(jì)，是在二年級(jí)詞語(yǔ)仿寫、搭配仿寫、擴(kuò)句仿寫的基礎(chǔ)上逐漸升級(jí)為句子、段落仿寫。

句段仿寫在三年級(jí)上冊(cè)的訓(xùn)練主要是結(jié)合閱讀課文課后習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，涉及的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)仿寫、比喻仿寫、較長(zhǎng)句子仿寫、人物說(shuō)話格式仿寫（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、圍繞一句話排比句式仿寫、圍繞開頭一句話說(shuō)具體仿寫、能仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。

三年級(jí)下冊(cè)的編寫設(shè)計(jì)發(fā)生變化，集中在各單元語(yǔ)文園地的“字詞句段運(yùn)用”之中。仿寫訓(xùn)練由單一內(nèi)容到綜合語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。句子和段落的表達(dá)方式訓(xùn)練是訓(xùn)練的重點(diǎn)。寫作的描寫手法在句型訓(xùn)練中得到充分體現(xiàn);構(gòu)成段落的結(jié)構(gòu)（總分式）成為常態(tài);修飾手法從簡(jiǎn)單的比喻、排比提升到用設(shè)問方式開頭。為四年級(jí)進(jìn)一步增加的寫作訓(xùn)練層次做好了模仿鋪墊。

三、三年級(jí)仿寫特征

1.重點(diǎn)傾向于描寫手法的仿寫。分散在各個(gè)單元中的訓(xùn)練有外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫。

例如：（14頁(yè)園地一）照樣子寫一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

例：一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。

例：獨(dú)角仙的甲殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。

這是對(duì)外貌描寫的仿寫。

例如：（28頁(yè)園地二）讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，照樣子把句子補(bǔ)充完整。

例：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

這是對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫的仿寫。

2.傾向于圍繞一句話寫一段話的仿寫訓(xùn)練。訓(xùn)練方法主要有兩種：一是舉例子介紹（展現(xiàn)特征——有的……有的……還有的……）;一是特點(diǎn)分類具體介紹。

例如：（46頁(yè)園地三）讀一讀，想想下面的句子在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再照樣子寫一寫。

例1：走在街上，是來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔(dān)，有的趕著毛驢，有的推著獨(dú)輪車，有的悠閑地在街道上溜達(dá)。

例2：橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。

這是利用排比修辭手法進(jìn)行舉例子描寫的訓(xùn)練。

3.推理性思維仿寫。

例如：（57頁(yè)園地四）觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問題是個(gè)好習(xí)慣。讀下面句子，照樣子寫一寫你的觀察和思考。

例：這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？

例：這個(gè)路口總是很暢通，那個(gè)路口卻總是堵車。兩個(gè)路口才相距一百米，差別卻這么大。到底是什么原因呢？

4.增加了一些更為豐富的語(yǔ)言表達(dá)技巧，例如，設(shè)問開頭仿寫、擬聲仿寫、應(yīng)用文仿寫。

從教材編寫的內(nèi)容來(lái)看，本教材更重視學(xué)生基礎(chǔ)性語(yǔ)言的表達(dá)，豐富的仿寫題型體現(xiàn)的目標(biāo)都是為了通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練最終形成學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)，寫作素養(yǎng)的全面性能力水平。

三年級(jí)仿寫教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的最普遍方式，學(xué)生能否觀察到特點(diǎn)，仿寫到位，與教師指導(dǎo)是否得當(dāng)是密不可分的。學(xué)生從仿寫到最終個(gè)性化寫作表達(dá)才是仿寫教學(xué)的目標(biāo)，才能達(dá)到仿是為了不仿的境界。

參考文獻(xiàn)

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