小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)策略

朱慧

摘 ?要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)要求。尤其，核心素養(yǎng)時代，思維能力，是學(xué)生必須具備的語文能力。問題意識是思維能力的根本，所以，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，要想實現(xiàn)課標(biāo)要求，有效地設(shè)計問題，驅(qū)動學(xué)生表達(dá)，提高學(xué)生提問質(zhì)量，使學(xué)生們在“問題”的輔助下，實現(xiàn)問題意識意識發(fā)展，為發(fā)展思維能力打下堅實基礎(chǔ)。在本文中，本人將從一、優(yōu)化問題設(shè)計，多角度解讀文本;改進(jìn)教學(xué)評價，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá);教授提問技巧，提高學(xué)生提問質(zhì)量三方面入手，就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問題意識進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)要求。同時，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在解讀語文核心素養(yǎng)的時候，將思維能力作為學(xué)生必須具備的語文能力之一，要求教師在組織教學(xué)活動的時候，采用多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。眾所周知，問題意識是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵，而問題是學(xué)生思維的驅(qū)動力。所以，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師要密切地聯(lián)系閱讀內(nèi)容和學(xué)生思維特點，設(shè)計問題，應(yīng)用問題，驅(qū)動學(xué)生思考，輔助學(xué)生表達(dá)，提升學(xué)生問題意識。具體做法如下：

一、優(yōu)化問題設(shè)計，多角度解讀文本

問題是學(xué)生思維的起點，也是學(xué)生發(fā)展問題意識的基點。因此，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師要聯(lián)系閱讀文本，設(shè)計適宜的問題，用問題點燃學(xué)生思維，驅(qū)動學(xué)生思考，鍛煉問題意識。問題是貫穿于語文教學(xué)始終的，而且，問題的設(shè)計是為學(xué)生理解文本服務(wù)的。所以，我在設(shè)計語文閱讀問題的時候，會以閱讀文本為切入點，挖掘重難點內(nèi)容，設(shè)計主問題和分支問題，用不同的問題，驅(qū)動學(xué)生們多角度思考、解讀文本。

以《軍神》為例，在組織教學(xué)活動的時候，學(xué)生們通過自讀文本，知道了軍神是指劉伯承將軍。文章標(biāo)題是整篇文章內(nèi)容的高度概括。所以，在組織課堂教學(xué)的時候，我先圍繞文本標(biāo)題和文本主要內(nèi)容，向?qū)W生們提出了這樣的主干問題：“為什么要將劉伯承將軍稱作是軍神呢？”立足此主干問題，我繼續(xù)提出細(xì)節(jié)問題，如“在這篇文章中，作者是從哪些方面對劉伯承將軍這個人物形象進(jìn)行刻畫的呢？”“在刻畫劉伯承將軍的過程中，作者使用了哪些方法呢？”“如此刻畫的好處有哪些呢？”“通過如此刻畫，你覺得劉伯承將軍身上有怎樣美好的品質(zhì)呢？”借助這些問題，驅(qū)動學(xué)生們由淺入深地對文本內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，如此便于學(xué)生們通過解決問題，建立對文本內(nèi)容的理解，同時鍛煉思維能力，發(fā)展問題意識。

二、改進(jìn)教學(xué)評價，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)

學(xué)生表達(dá)問題，是發(fā)展問題意識的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)參與過程中，受到教師灌輸知識的影響，大部分學(xué)生問題意識意識淺薄，且很少敢在課堂上，提出自己不懂的問題，如此對學(xué)生問題意識的發(fā)展起到了消極影響。教學(xué)評價是教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)問題的主要方式，在教師的評價下，學(xué)生們可以獲得提問滿足感，也可以獲取提問方向，促進(jìn)問題意識的發(fā)展。波斯納曾說過，要想全面地解釋教學(xué)，需要看到教師和學(xué)生的課堂活動和活動內(nèi)容。其中，活動內(nèi)容是指教學(xué)評價。在閱讀教學(xué)活動實施過程中，如果將提問看做是教學(xué)內(nèi)容的確定，那么，教學(xué)評價就驅(qū)動是朝著這個內(nèi)容不斷發(fā)展的動力。所以，在組織閱讀教學(xué)的時候，針對學(xué)生給出的答案，或?qū)W生提出的問題，教師不能持有回避態(tài)度，而應(yīng)積極地針對不同的內(nèi)容，給予不同的評價。

比如，在課堂上，學(xué)生們?nèi)绻岢鲚^怪的問題，教師可以對他發(fā)散思維的行為給予肯定和鼓勵，借此驅(qū)動他繼續(xù)思考，提出不同的問題，發(fā)展問題意識。比如，在組織《圓明園的毀滅》教學(xué)的時候，一個學(xué)生提出如此問題：文章標(biāo)題是圓明園的毀滅，為什么作者在文章中，略寫了圓明園的毀滅內(nèi)容，詳細(xì)昔日輝煌的圓明園額？這算跑題了嗎？這個問題是學(xué)生積極思考的結(jié)果，在他提出問題之后，我給予肯定，并和其他學(xué)生一起討論這個問題。如此，不僅使這個學(xué)生今后可以繼續(xù)自主思考，提問，還可以帶動其他學(xué)生思考、探究，如此在學(xué)生們的參與下，課堂教學(xué)質(zhì)量會得到提升。

三、教授提問技巧，提高學(xué)生提問質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動參與過程中，大部分學(xué)生之所以很少提問，除了畏懼教師，害怕提問之外，再就是不知道怎樣提問，缺少提問技巧。授人以魚不如授人以漁，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，要想真正地使學(xué)生成為課堂提問的主人，用提問發(fā)展學(xué)生的問題意識，教師要教給學(xué)生們不同的提問技巧，使學(xué)生們做到胸中有數(shù)，面對所閱讀的文本內(nèi)容，可以從不同的方面提出不同的問題。教育家特內(nèi)因在《教育目標(biāo)分類學(xué)》的指導(dǎo)下，將課堂提問劃分為了六種，包括知識水平、運用水平、分析水平、綜合水平和評價水平。立足小學(xué)生的閱讀提問情況和語文閱讀能力的發(fā)展情況，我在組織教學(xué)活動的時候，會立足前三種，教給學(xué)生們不同的提問技巧。

以“知識水平”的提問技巧為例，從其字面可以看出，這種提問是針對知識而言的。在閱讀過程中，學(xué)生們受到語文知識儲備和閱讀能力的限制，很容易遇到諸多的問題，這些問題的存在，正是他們提問的依據(jù)。所以，在語文閱讀課堂上，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識水平的提問時效為簡單的。比如，在組織《富饒的西沙群島》教學(xué)的時候，我立足文本標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生們提出問題。在我的鼓勵下，學(xué)生們開始開動腦筋，有的學(xué)生提出如此問題：“富饒是什么意思呢？”有的學(xué)生則提出這樣的問題：“西沙群島在哪里呢？”還有的學(xué)生提出問題：“富饒的西沙群島是什么樣子的？”帶著這些問題，我和學(xué)生們一起閱讀文本，從文本中探尋問題答案。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們自主地進(jìn)行提問，鍛煉問題意識，還驅(qū)動了課堂教學(xué)的實施，一舉雙得。

總而言之，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師可以優(yōu)化問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本;改進(jìn)教學(xué)評價，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)，獲得提問滿足感;教授提問技巧，提高學(xué)生提問質(zhì)量，從而使學(xué)生在思考問題和提出問題的過程中，鍛煉問題意識，為發(fā)展語文思維能力打下堅實基礎(chǔ)。

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