小學(xué)高段“閱讀教學(xué)點(diǎn)的切人與展開(kāi)”策略研究

聞峰

摘 ?要：“閱讀教學(xué)點(diǎn)的切人與展開(kāi)”涵蓋教師兩個(gè)關(guān)鍵行為動(dòng)詞，一為“切入”，即進(jìn)入課文、進(jìn)入教學(xué)的角度，這個(gè)點(diǎn)選擇否準(zhǔn)確，直接影響閱讀教學(xué)效果，它反映了教師對(duì)文本解讀的深度。“展開(kāi)”則是教師順應(yīng)前面找到的切口，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)所采取策略，折射老師對(duì)文本的把握、課堂的機(jī)智和駕馭能力。

關(guān)鍵詞：切入;展開(kāi);策略

一、研究的背景和意義

1、研究的重要性

任何一篇文章，特別是高年段的文本，總有一個(gè)或兩個(gè)“要隘”，找到它們，它們作為理解全文的突破口，不僅能使教學(xué)內(nèi)容緊湊，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解把握文章的主要內(nèi)容，而且為教師有序有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)做很好的鋪墊，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“提綱挈領(lǐng)”的作用。

2、問(wèn)題的針對(duì)性

拿到一篇文本，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，很多教師，特別是剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，對(duì)如何下手，如何切入會(huì)有一些茫然。正如有人云：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一大片”。經(jīng)常見(jiàn)教師這樣切入初讀環(huán)節(jié)：“同學(xué)們快速瀏覽課文，喜歡的句子多讀兩遍，然后和同學(xué)們交流你的閱讀收獲?！苯處煂?duì)閱讀沒(méi)提任何關(guān)于文章內(nèi)容方面的要求，學(xué)生閱讀漫無(wú)目的，交流五花八門。作為教師，不清楚在不同的年級(jí)不同的單元，不同課文里都有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，拿到教材一味多管齊下、盲目鋪開(kāi)，最后“教師模糊教，學(xué)生迷糊學(xué)”。“老虎吃天無(wú)從下口”的課堂教學(xué)帶來(lái)的當(dāng)然是低效和混亂的結(jié)果。

3、關(guān)注的焦點(diǎn)性

《大自然的秘密》一課教案的形成幾經(jīng)易稿。其中，沒(méi)曾想到的是集體備課時(shí)，我們?cè)居懻撔拚氖墙虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)，但大家爭(zhēng)論最多的，不約而同的卻把問(wèn)題聚焦在教學(xué)點(diǎn)切入選擇與展開(kāi)上，讓大家頓有一種恍然大悟之感，原來(lái)最具爭(zhēng)論性的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題正是距離我們身邊最近的問(wèn)題。

二、常見(jiàn)教學(xué)切入與展開(kāi)的策略

實(shí)際上，教學(xué)點(diǎn)的切入要根據(jù)我們文本的類型、執(zhí)教者的風(fēng)格、面對(duì)的學(xué)情等情況做出具體選擇。

1、抓課題

課題是“文眼”，是窗口，將課題作為閱讀教學(xué)的切人點(diǎn)，可以及時(shí)地幫助學(xué)生理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式。如教《飛奪滬定橋》可以這樣導(dǎo)人：“飛奪”是什么意思，文章寫(xiě)誰(shuí)奪滬定橋，為什么要奪橋;為什么要在“奪”字前加“飛”;“飛奪”強(qiáng)調(diào)了什么，到底怎樣飛奪的呢？結(jié)果怎樣？?！秾⑾嗪汀?，可以問(wèn)：（1）“將”、“相”是什么意思？文中分別指誰(shuí)？“和”是什么意思？（2）“和”意味著在這以前將相之間的關(guān)系是怎樣的？（3）什么事使將相不和？（4）將相又是怎樣和好的？再比如著名特級(jí)教師薛發(fā)根老師在《釣魚(yú)的啟示》一課中，開(kāi)課板書(shū)后以“誰(shuí)釣魚(yú)？怎樣釣魚(yú)？釣魚(yú)以后有什么啟示？”三個(gè)問(wèn)題直擊課題，一一展開(kāi)。教學(xué)中，圍繞這些問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生知道了有些題目就能概括文章的主要內(nèi)容，而且對(duì)文題理解入手，展開(kāi)思路，可以很快理清文章脈絡(luò)，找到學(xué)習(xí)的路子，讀書(shū)探究就變得自然而然了，上好一節(jié)課就容易得多了。

2、抓中心句

中心句就相當(dāng)于文章的文眼，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。抓住了它，對(duì)文章的理解也就完成了一半。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，可以將中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”作為開(kāi)啟全文教學(xué)的一個(gè)突破口去展開(kāi)?！兑灰沟墓ぷ鳌房梢試@“他是多么勞苦、多么簡(jiǎn)樸！”展開(kāi)設(shè)問(wèn)：（1）勞苦和簡(jiǎn)樸在文中分別指什么？（2）總理生活簡(jiǎn)樸和工作勞苦分別指什么？（3）文中哪些語(yǔ)句最能說(shuō)明總理生活簡(jiǎn)樸，哪些語(yǔ)句能說(shuō)明總理工作勞苦？（4）這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這樣，以“中心句”做突破口，由“點(diǎn)”帶“面”，牽動(dòng)全篇，收到事半功倍的教學(xué)功效。

3、抓重點(diǎn)段

重點(diǎn)段是突出文章內(nèi)容的重點(diǎn)部分。教學(xué)中采取開(kāi)門見(jiàn)山，直奔重點(diǎn)環(huán)節(jié)的方法，一方面有助于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文的深入學(xué)習(xí)，不兜圈子，另一方面也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局，安排和選擇材料的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。如《景陽(yáng)岡》一文，老師可先播放電視《水滸傳》主題曲——《好漢歌》，在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后問(wèn)：“讀一讀全文，你最愛(ài)讀哪一部分？”生：“打虎”這一部分。切入以后，教師緊跟著再問(wèn)：“那么就請(qǐng)同學(xué)們按以下線索讀該部分，注意抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)等方面談體會(huì)：（l）作者是怎樣描寫(xiě)老虎出場(chǎng)的？（2）老虎怎么向武松進(jìn)攻的？（3）面對(duì)老虎的進(jìn)攻，武松是怎么做的？躲開(kāi)它的進(jìn)攻，武松又是怎樣做的？圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生去品詞嚼句，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，小說(shuō)所刻畫(huà)的人物形象躍然紙上。

4、抓文章線索

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡(luò)，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文，可以抓住作者幾次去了鳥(niǎo)的天堂為切人點(diǎn)，再層層深人的進(jìn)行剖析。兩次去分別看到了什么？又抓住了什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？通過(guò)朗讀，分析解決疑問(wèn)后，會(huì)再疑：“為什么兩次去同一個(gè)地方看到的景物卻不一樣?！鼻?！只要抓住了這條線索，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更輕松了，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)也突破了。

5、抓人物特點(diǎn)

寫(xiě)人的文章，可以人物特點(diǎn)為切人點(diǎn)。如《驚弓之鳥(niǎo)》一課，通過(guò)寫(xiě)更羸看到天空飛著的一只孤雁，便準(zhǔn)確地?cái)喽ㄟ@是一只受傷的大雁。于是，只拉了一下弓，并不射箭，大雁便應(yīng)聲落地。這篇課文的主旨在于贊揚(yáng)更羸不僅武藝高強(qiáng)，而且善于觀察，勤于思考。要使學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)課文主旨，教師就要圍繞主旨確定切入點(diǎn)，以來(lái)出閱讀教學(xué)的中心?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們認(rèn)真讀讀課文，看看課文中那些語(yǔ)句反映了更贏武藝高強(qiáng)，很有本事，把這樣的語(yǔ)句找出來(lái)深入體會(huì)，然后在小組中交流你的讀書(shū)收獲。”這樣的閱讀切入點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文主旨深人閱讀，既增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的整體性效果，又為突出課文的重點(diǎn)作好了鋪墊。

阿基米德曾說(shuō)，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”。對(duì)于閱讀能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師選擇了一個(gè)合適的切入點(diǎn)便是選擇難點(diǎn)的突破口，便是給了他們一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生能借此舉重若輕地把握課文，學(xué)習(xí)課文，同時(shí)教師也能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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