運用任務單，驅(qū)動學生閱讀

沈月媛

摘 ?要：隨著學習型社會建設(shè)的不斷推進，借助教育教學活動培養(yǎng)有自主意識和創(chuàng)新精神的人，成為教育工作者的共識。任務單，是驅(qū)動學生自主學習的媒介，在實現(xiàn)如此教學目標方面起著重要的作用。因此，在組織小學語文閱讀教學的時候，教師可以聯(lián)系閱讀內(nèi)容，靈活地應用任務單，驅(qū)動學生自主學習、合作學習、查漏補缺、拓展深化，在建構(gòu)對文本內(nèi)容理解的過程中，發(fā)展自主學習能力。在本文中哦，本人將從呈現(xiàn)任務單、探討任務單、展示任務單和升華任務單這四方面入手，就如何應用任務單驅(qū)動小學生自主閱讀進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;任務單;運用策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了六大課程改革目標，其中之一是轉(zhuǎn)變學生被動接受學習的學習方式。簡單地說，在教學活動實施過程中，教師要打破灌輸知識的限制，引導學生主動參與，積極探究，使學生在獲取知識的過程中，實現(xiàn)多樣能力的發(fā)展。在此要求指導下，一線教師對如何指導學生自主學習展開探究，發(fā)現(xiàn)，任務單是有效的教學工具。所謂的任務單，是教師在組織教學活動的時候，根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容和學生學情，以學生為中心，設(shè)計的便于學生自主學習的工具。閱讀是語文學科的重要內(nèi)容，也是學生進行自主學習的主要載體。在組織小學語文閱讀教學的時候，教師同樣可以運用學習任務單，驅(qū)動學生自主閱讀。具體做法如下：

一、呈現(xiàn)任務單，自主學習

小學語文閱讀教學中呈現(xiàn)任務單，是不拘泥形式的，即可以在組織教學活動之前，呈現(xiàn)任務單，驅(qū)動學生有針對性地自主學習，也可以在課堂上呈現(xiàn)任務單，驅(qū)動學生結(jié)合教師的指導和任務單，高度集中注意力，有目的性地學習新知。一般情況下，我在組織小學語文閱讀教學的時候，會根據(jù)教學需要，在不同教學階段呈現(xiàn)任務單，驅(qū)動學生自主學習。

以《軍神》為例，在組織閱讀教學活動的時候，我立足課前發(fā)放了任務單。在此任務單上，我聯(lián)系閱讀內(nèi)容，為學生們設(shè)定了明確的自學目標和自學要求，如要求學生自讀文本，找出生字詞，給生字詞注音、組詞;勾畫出文章中細節(jié)描寫內(nèi)容，分析展現(xiàn)了劉伯承將軍怎樣的品質(zhì)等。在學生們完成了任務單之后，我在上課之前會及時地回收，進行閱讀，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學生們的自學情況，在課堂上，針對學生出現(xiàn)的自學問題給予有針對性的指導。在課堂教學活動實施過程中，我則鼓勵學生們采取自學匯報的方式，展現(xiàn)自己的學習任務單。

二、探討任務單，小組合作

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學實施過程中，大部分教師過分地放大學生的學習差異，將學生們劃分為三六九等，傾向于對學優(yōu)生給予關(guān)照，忽視甚至排斥學困生，很少給予學生課堂表現(xiàn)機會。在這樣不公平的對待下，學生之間的差距越來越大，課堂教學效果愈加地差強人意。課程標準中提出了使每一個學生實現(xiàn)有效發(fā)展的教學理念。在此理念的指導下，教師要對全體學生一視同仁，將學生作為發(fā)展中的人，采用適宜的方式驅(qū)動學生發(fā)展。而且，建構(gòu)主義學習理論中指出，學生在參與學習活動的時候，不是空著腦袋走進課堂的，而是早已儲備了知識和經(jīng)驗。尤其，通過課前自主學習任務單，學生們或多或少可以建構(gòu)對新知的認知。因此，在組織課堂教學的時候，教師要立足學生的發(fā)展情況和發(fā)展需求，組織合作學習活動，引導學生們通過合作，互動解決任務單中的問題，從而在展現(xiàn)自我的過程中，加深對所學的理解。

以《飛向藍天的恐龍》為例，在實施教學活動之前，我先為學生們發(fā)放了學習任務單。隨著教學進展，我提出的不同問題，引導學生們合作思考，并完成任務單。比如，在講到恐龍的演化過程的時候，我向?qū)W生們提出如此任務：“學習了這一內(nèi)容之后，我相信，絕大多數(shù)學生知道了恐龍是如何飛向藍天的，下面，大家以小組為形式，合作分析恐龍飛向藍天的演變過程，將任務單中的表格填寫完整?！比绱?，學生們進行了激勵的交流。在他們合作之后，我選擇幾個小組，到講臺上展示完成的任務單內(nèi)容，并就這些內(nèi)容，進行肯定，借此使學生們獲得閱讀滿足感，同時進一步地加深對所閱讀內(nèi)容的理解。

三、展示任務單，查漏補缺

教師是小學語文閱讀教學活動的組織者和引導和引導者，在課改理念的指導下，教師雖然要將學習的權(quán)利還給學生們的，但是，學生們的自主學習能力是有限的，在完全掌握學習權(quán)利的情況下，很容易出現(xiàn)各種各樣的學習問題，影響課堂教學的有效實施。同時，學生也會為遇到的這些問題打擊，使其語文閱讀自信心?；诖?，在組織閱讀教學的時候，教師要在貫徹落實“三講三不講”的教學原則的時候，將學習的權(quán)利還給學生們，并對學生們的學習過程進行指導。我在應用任務單的時候，一般會以學生完成任務單的情況，踐行“三講三不講”原則，引導是自主、合作學習。

比如，在組織《美麗的小興安嶺》教學的時候，我在課前任務單中為學生們設(shè)計了自學文章生字詞的任務，要求學生通過閱讀文本，找出生字詞，自查字典，自主學習基礎(chǔ)知識。在課堂上，我立足學生們完成任務單的情況，創(chuàng)設(shè)了“小老師領(lǐng)讀”活動，選擇幾名學生代替普朗讀文本，一方面，檢查他們的自學情況，及時發(fā)現(xiàn)，給予糾正，另一方面，使學生們通過反復閱讀文本，建構(gòu)對文本內(nèi)容的是初步認知，為會下來深入理解文本打下堅實基礎(chǔ)。

四、升華任務單，拓展深化

語文教學活動的實施旨在培養(yǎng)是語言能力。閱讀和寫作是語文學科的重要組成部分，也是學生發(fā)展閱讀能力和寫作能力的主要載體。語文課程標準中提出了讀寫結(jié)合的教學要求。而且，部編版語文教材在單元導語和課后練習模塊，設(shè)計了讀寫結(jié)合內(nèi)容。通過閱讀文本，學生們可以積累豐富的語言素材，學習作者地道的寫法，接下來，就需要發(fā)揮學習任務單的作用，驅(qū)動學生們讀寫結(jié)合，自主寫作了，實現(xiàn)讀寫能力發(fā)展。

以《四季之美》為例，在組織了閱讀教學活動之后，我在任務單中為學生們設(shè)計了書寫四季之美的寫作要求，要求學生模仿范文，表達自己對四季美景的喜愛與贊美之情。如此寫作，還便于學生進一步地理解文本內(nèi)容，提升閱讀效果。

總而言之，在實施小學語文閱讀教學的時候，教師可以靈活地應用任務單，驅(qū)動學生自主學習，合作探究，查漏補缺，拓展深化，提升語文學習效果，發(fā)展自學能力。

參考文獻

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