小學英語分層教學中的常見矛盾及解決對策

摘 ?要：對于學生來說，語言技能是語言交流的重要組成部分，結(jié)合英語教學標準，在小學英語教學過程中進行分層教學，訓練學生的聽寫能力和語言綜合能力。在教學過程中將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐學習，綜合考慮學生的個體差異，采取不同程度的教學強度與制度，實現(xiàn)對學生的有效教學。本文總結(jié)了小學英語分層教學中的常見矛盾，并對其提出了相應的解決對策。

關鍵詞：小學英語;分層教學;矛盾與解決對策

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A

1引言

小學階段，是學生培養(yǎng)英語學習能力的關鍵時期，英語教師要利用好這一時期對學生進行有效教學。一般學生的學習能力都很強，思維相對活躍，吸收新知識的效果十分明顯，同時也存在一些學生，他們反應速度較慢，思考問題不夠靈活，這就為小學教師在英語教學中實行分層教學提供了一個大的環(huán)境。教師利用分層教學可以關注到每一位學生的學習動向，有利于實現(xiàn)學生的共同發(fā)展，針對每一位學生的特點實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

2分層教學的含義

分層教學就是教師在教學期間根據(jù)學生自身存在的特點對學生進行具有針對性的教學，結(jié)合特殊的教學方法和制度對學生實現(xiàn)有效教學。以小學英語教學為例，英語教師要根據(jù)每位學生對英語的掌握情況進行具體的分析，結(jié)合教學目標制定特定的教學計劃。培養(yǎng)學生對英語的積極主動性，引導學生進行自主學習，實現(xiàn)所有學生進行有效學習的教學目標。

3小學英語分層教學常見問題

當前，我國大多學校采用的課堂教學模式是班級授課制模式。每個老師所教的都是幾十人一班的學生，每個班級的學生個體之間存在各種各樣的差異。由于每個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度等方面都不相同，導致同一個班級的學生在學習上的效率和質(zhì)量會參差不齊。有些教師偏向于對成績優(yōu)秀的學生進行管理，造成了班級兩極分化嚴重的現(xiàn)象，好學生越來越好、差學生越來越差。這樣就難以達到預期的教學效果，高效率和高質(zhì)量的教育也就無從談起。

4小學英語分層教學的重要性

實現(xiàn)小學英語有效教學要在教學理論的基礎上進行，要想實現(xiàn)以人為本的教學體系就需要教師在教學過程中把握學生的主體地位。根據(jù)這一要求，小學英語教師使用分層教學的模式進行英語教學。在教學過程中增強與學生的互動，為學生實現(xiàn)自主學習提供良好的學習氛圍，幫助學生形成學習成就感和認同感，引導學生獨立完成學習任務。在教學期間教師要保證教與學都實現(xiàn)有效性，從而提高教學的質(zhì)量與效率。小學英語教師根據(jù)學生理解問題的能力和學習內(nèi)容的難易程度將學生按照A、B、C三個層次進行劃分進行分層教學，結(jié)合教學任務與目標幫助學生實現(xiàn)有效學習。

5小學英語分層教學的有效對策

5.1學生群體分層

結(jié)合以人為本的教學理念，對學生群體進行分層教學，不僅可以確保所有學生不會脫離學習隊伍，還能加強學生的學習意識。隨著學生年級越來越高，英語學習的難度也在不斷增加，一些學生就會對英語學習產(chǎn)生倦怠感，逐漸產(chǎn)生“既然學不會，干脆就不學了”的消極心理。如果教師按照正常進度進行教學就等于自動忽略了這些不想學習的學生，整個教學過程就會出現(xiàn)無效教學。

為了避免這種情況發(fā)生，基于分層教學原理，教師將學生群體分成A、B、C三個層次，每周對學生進行知識檢測，根據(jù)學生的成績對學生進行分層。每一個層次之內(nèi)還要分成不同小組，方便教師進行管理。在班級內(nèi)設置互助小組，由成績優(yōu)異的學生來幫助成績較差的學生，實現(xiàn)學生之間的共同進步。

基于學生群體進行分層教學，可以有效提高學生自主學習的動力，并且可以增強學生之間的團結(jié)意識。教師還可以根據(jù)不同層次和小組的分配進行團體比賽，結(jié)合英語知識舉辦英語演講等類似活動，以小組為單位進行比拼，增強學生的榮譽感與勝負欲，同時可以有效促進學生學習的自主意識。

5.2教學目標分層

結(jié)合我國小學英語課程教學標準，英語教師在教學期間教學目標進行分層。教師將課程的整體內(nèi)容進行難易程度的分類，并對每天、每周和每個月的教學任務進行整理，并將完成教學的內(nèi)容與未進行教學的內(nèi)容進行區(qū)分，將具有連帶關系的知識進行組合。這種教學方式不僅可以清晰教學目標，也更容易讓學生接受英語學習。學習內(nèi)容從簡到難可以有效改善學生不想學習的消極思想，也可以幫助教師有效跟進日常的教學進度。

結(jié)合小學英語教材對教學目標進行分層，首先學生要掌握英語的基礎詞匯，其次學生要進行英語對話，最后學生可以借助以往學習的知識進行文章的撰寫和即興的演講。如此一來，小學英語教學目標就變得十分清晰，學生也會根據(jù)目標分層來判斷自身是否對英語知識真正的掌握。

5.3作業(yè)內(nèi)容和難度分層

在英語教學中，布置作業(yè)是學生提高英語知識的有效手段，我們必須充分利用這一學習資源，以便在學習過程中提高學生對英語的認識，使學生在學習過程中提高自信心。結(jié)合學生日常學習的內(nèi)容，對作業(yè)內(nèi)容和難度進行分層，這種分層教學方式是建立在教學目標分層基礎上的，學生根據(jù)學習的知識進行作業(yè)練習，學習目標越難所對應的作業(yè)內(nèi)容也將越復雜，難度也會更高。

作業(yè)內(nèi)容和難度分層的教學目的是為了培養(yǎng)學生的探索精神和舉一反三的學習意識，增強學生學習的主觀性。由于學習內(nèi)容實現(xiàn)了分層，學生對英語的學習內(nèi)容有了深刻的理解和認識。因此，實行分層教學后每一個學習階段都可以讓學生獲得對英語學習的滿足感。

6結(jié)束語

關于英語學習不是一個獨立的學習項目，它與其他學習技能緊密相連，只有教師在教學過程中將學生的學習能力掌握清楚，幫助學生努力實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化英語寫作才能達到一個更高的水平。要提高學生的寫作水平，除了分層教學策略的指導外，還需要學生加強英語課外閱讀的積累，使課內(nèi)與課外學習相結(jié)合，進行長遠的考慮，提升學生的英語寫作水平，促進學生的英語語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。

參考文獻

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作者簡介：楊金玉，1985年9月，女，漢族，廣東省、信宜市，本科學歷，小學英語二級教師，小學英語教師