精設(shè)引導(dǎo)回歸經(jīng)典，平心靜氣慢讀小說

曾海芳

摘 ?要：慢讀小說類的整本書是深化學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的認知的需要，也是改變囫圇吞棗式的閱讀模式，培養(yǎng)耐心務(wù)實的閱讀態(tài)度的要求。而要想讓高中生能夠慢讀小說類整本書，我們就需要在設(shè)計小說閱讀活動時，重視對高中生細讀、深讀、精讀研讀和賞讀引導(dǎo)，將慢讀理念融入導(dǎo)讀、慢讀、賞讀、展示等各個環(huán)節(jié)，以整本書閱讀課堂為基地，幫助高中生養(yǎng)成正確的整本書閱讀態(tài)度，提升學(xué)生對小說作品的解讀能力，幫助學(xué)生更好的汲取經(jīng)典文化營養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書;小說;慢讀;引導(dǎo)策略

入選高中整本書閱讀目錄中的小說作品都是古今中外文學(xué)作品中的經(jīng)典內(nèi)容，具有極高的細讀、研讀價值。在高中生小說類整本書閱讀活動實施過程中，若我們還是讓學(xué)生以囫圇吞棗的方式閱讀，學(xué)生不僅不能從閱讀中汲取大量的知識、情感營養(yǎng)，而且還會浪費自己的有效閱讀時間，在大量的閱讀之后仍然一無所獲。而要想解決這一問題，我們就需要在高中小說類整本書閱讀活動組織過程中推行慢讀法，做出合理的慢讀引導(dǎo)。下面，我將結(jié)合自身閱讀引導(dǎo)實際對如何引導(dǎo)學(xué)生慢讀小說進行具體的論述。

一、導(dǎo)讀：明晰目標，夯實基礎(chǔ)

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是閱讀開始的初始環(huán)節(jié)，也是慢讀活動的準備環(huán)節(jié)。合理的導(dǎo)讀對小說慢讀活動的順利推進有牽引作用。有效的導(dǎo)讀可以讓學(xué)生明確自己為什么要讀，自己要讀什么，了解作品創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景，從而夯實自身的閱讀基礎(chǔ)，有條不紊的參與到對整本書的慢讀之中。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的小說集《彷徨》時，我對學(xué)生說：“大家可能不了解《彷徨》，但大家一定讀過《彷徨》中的經(jīng)典篇目《祝?！罚鶕?jù)你們對小說《祝?！返牧私猓阌X得《彷徨》是一本什么樣的小說呢？作者是在什么樣的社會狀態(tài)下寫成該小說的呢？為什么會給該小說集取名為《彷徨》呢？該小說集在當時有產(chǎn)生了什么樣的影響，具備了什么樣的社會價值呢？”

隨后，學(xué)生從小說《祝?！啡胧终劇夺葆濉罚鶕?jù)已知經(jīng)驗對小說《彷徨》進行推測。接著，再由我利用媒體展示問題答案，幫助學(xué)生們形成對小說《彷徨》的整體性、初步的認知，幫助學(xué)生們明確了自己的閱讀目標，堅定了自己的閱讀信心。這為學(xué)生在之后的閱讀中慢閱讀、深思考奠定了知識和情感基礎(chǔ)。

二、慢讀：時間規(guī)劃，自主賞析

慢讀環(huán)節(jié)是小說類整本書閱讀活動中的重點環(huán)節(jié)，要想讓高中生能夠在小說閱讀中咬文嚼字、緩慢閱讀，我們就必須給學(xué)生們預(yù)留出足夠的整本書閱讀時間。而要想確保學(xué)生有足夠的時間慢讀小說，我們除了要在整本書閱讀環(huán)節(jié)推進過程中，多給學(xué)生預(yù)留自主閱讀時間之外，還要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀時間規(guī)劃，強化對學(xué)生的閱讀監(jiān)督和管理，讓整個閱讀活動能夠不急不緩的勻速推進，避免半途而廢、一蹴而就等閱讀問題的出現(xiàn)，提升整本書慢讀質(zhì)量。

例如：在以《寶玉挨打》引入整本書《紅樓夢》的閱讀之后，我并未讓學(xué)生們閱讀整本書，而是讓學(xué)生們先翻閱《紅樓夢》的章節(jié)目錄，看看“寶玉挨打”這個小故事在書籍中的占比，然后根據(jù)自己對《寶玉挨打》一文的閱讀時間推斷讀完整本《紅樓夢》大概需要多長時間。隨后，將這些時間分攤到每一章、每一回中，并在章回目錄旁表明該閱讀任務(wù)的完成時間，在對初始章節(jié)的閱讀過程中，可以適當?shù)亩嗔粢恍r間，以更好的理論文本中復(fù)雜的人物關(guān)系，留意文本中的讖語和諧音藝術(shù)。

這樣以來，大額的整本書閱讀時間就細分到了每一天中，成為了一個徐徐推進的長期性閱讀活動，既減輕了整本閱讀給學(xué)生帶來的閱讀壓力，讓學(xué)生能夠靜下心來細賞、慢讀，也助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)展了學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)。

三、賞讀：讀寫結(jié)合，思維碰撞

讀與寫之間的關(guān)系是緊密的，寫是學(xué)生表達個人閱讀感悟的方式。在高中整本書閱讀過程中，重視讀書筆記撰寫和交流活動，不僅可以營造全員共讀的閱讀氛圍，減輕學(xué)生在整本書閱讀過程中的孤獨感，最大限度的激發(fā)高中生的小說慢讀賞析積極性，而且還能讓學(xué)生們以寫的方式將自己的閱讀感悟記錄下來，在對閱讀感悟的記錄和寫作中深化閱讀記憶、內(nèi)化閱讀收獲，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時，共享讀書筆記也可以引起學(xué)生之間的思想交換與碰撞，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生更多的閱讀靈感，讀出更豐富的內(nèi)容。

例如：在對小說《棋王》的整本書閱讀引導(dǎo)過程中，我讓學(xué)生們以指讀、勾畫的方式做閱讀筆記，并拿出一個專門的本子做班級讀書筆記漂流本。當本子漂流到每位學(xué)生手中時，學(xué)生可以任選一張空白頁將自己深刻最精彩的感悟抄錄在本子上，也翻閱其他學(xué)生的閱讀感悟，并選擇自己喜歡的觀點跟評。

這樣以來，一個普通的閱讀感悟抄錄本就變成了學(xué)生思維、情感的交流平臺，在廣泛的傳閱和交流中，學(xué)生的思維之間產(chǎn)生碰撞，在思維碰撞中，迸發(fā)出無盡的閱讀智慧。

四、展示：凸出共鳴，優(yōu)化評價

展示與評價是整本書閱讀過程中的收尾環(huán)節(jié)，也是教師輔助學(xué)生固化整本書閱讀收獲的有效方式。而要想有效組織整本書閱讀中的展示與評價環(huán)節(jié)，我們就需要根據(jù)自己對學(xué)生小說慢讀、研讀興趣點的了解，選擇學(xué)生們普遍感興趣的部分，然后組織專題探究活動，給學(xué)生一個立體的、自由的觀點交流空間。

例如：在對整本書《紅樓夢》閱讀引導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對《紅樓夢》一書的閱讀主題的討論比較激烈，幾乎每個學(xué)生都在讀書筆記漂流本中的該問題下留下了組織的看法。于是，我就以該問題為主題展開了專題討論活動，引導(dǎo)學(xué)生們在小組討論、小組對抗中進一步了解了《紅樓夢》主題的神秘和多元，感知了《紅樓夢》一書的獨特審美價值。

之后，我又根據(jù)自己對學(xué)生討論、對抗活動的觀察與分析，從文本理解深度、閱讀態(tài)度、閱讀筆記撰寫情況等多個維度對學(xué)生在整本書閱讀中的表現(xiàn)了評價，引起了學(xué)生對個人整本書閱讀行為的反思，助力了學(xué)生整本書慢讀能力的提升。

綜上所述，慢讀整本書閱讀的標配，而要想讓高中生能夠在閱讀小說類的整本書時慢讀精讀，我們就必須優(yōu)化高中小說類整本書閱讀引導(dǎo)方式，遵循以“導(dǎo)讀—慢讀—賞讀—展示”為內(nèi)容的基本閱讀流程，從基礎(chǔ)夯實、時間規(guī)劃、思維碰撞、展示評價等方面入手精選恰當?shù)拈喿x引導(dǎo)方式，強化對高中生的小說慢讀引導(dǎo)與支持。

參考文獻

[1] 李琮.如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書[J].青海教育，2017（12）：24.