論如何在高中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

盧啟耀

摘 ?要：情境教學(xué)法是活躍課堂氣氛的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法的落實(shí)將學(xué)生從死氣沉沉的課堂帶入到了生機(jī)勃勃的課堂，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主觀意愿，是新時(shí)期的教育環(huán)境下備受推崇的一種教學(xué)方法?；诖?，作為一名高中歷史教師，應(yīng)思考如何在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，以求能夠呈現(xiàn)出精彩的高中歷史課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué)法;直觀情境;問(wèn)題情境;合作情境

在傳統(tǒng)時(shí)期的高中歷史教學(xué)中，課堂上的情境因?yàn)椤肮噍斒健苯虒W(xué)方法的作用往往是單調(diào)的、乏味的，最終造成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的消極性，甚至有些學(xué)生將歷史課當(dāng)成了睡覺(jué)的天堂?；诖?，作為一名新時(shí)代下的高中歷史教師，可充分利用情境教學(xué)法改變這些不良現(xiàn)狀，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，幫助學(xué)生得到歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，最終達(dá)到提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的目的。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在高中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法提出以下幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從歷史學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)分析，這是一門(mén)描述過(guò)去的學(xué)科，在傳統(tǒng)時(shí)期的歷史教學(xué)中，教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生回到過(guò)去，但是如今有優(yōu)質(zhì)的教育資源多媒體技術(shù)可以充分利用?；诖?，作為一名新時(shí)代下高中歷史教師，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直觀情境，使學(xué)生拿出積極的學(xué)習(xí)情感參與歷史知識(shí)與技能的獲取過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)在大屏幕上顯示了一幅漫畫(huà)：一個(gè)腐爛了有蟲(chóng)子的蘋(píng)果。讓學(xué)生將這個(gè)蘋(píng)果比喻成19世紀(jì)的清政府，思考這幅漫畫(huà)的寓意，從而為學(xué)生揭示了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)各階層的反抗情況，導(dǎo)入了新課。然后，我以多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了視頻資料《辛亥革命的準(zhǔn)備》，進(jìn)而為學(xué)生介紹了辛亥革命爆發(fā)的背景，幫助學(xué)生總結(jié)了辛亥革命的階級(jí)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)和軍事基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從六個(gè)方面分析了這場(chǎng)革命。之后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生一同對(duì)辛亥革命進(jìn)行了歷史評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分理解了辛亥革命的意義。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了這堂課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被強(qiáng)烈激發(fā)了出來(lái)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，充分實(shí)現(xiàn)了高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生思維能力

對(duì)于歷史這樣一門(mén)文史類學(xué)科而言，一些受傳統(tǒng)教育理念較深的教師往往認(rèn)為提出問(wèn)題沒(méi)那么重要，只需要讓學(xué)生死記硬背即可，而這在素質(zhì)教育理念的時(shí)代環(huán)境下是非常錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)。基于此，作為一名新時(shí)代下的高中歷史教師，必須要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性和重要性，從而通過(guò)合理的問(wèn)題鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成分析歷史問(wèn)題的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以求達(dá)到提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《俄國(guó)十月革命的勝利》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“十月革命的播發(fā)是不是一個(gè)偶然事件？是哪些因素促使了它的爆發(fā)？”從而刺激了學(xué)生的思考欲望，指導(dǎo)學(xué)生從教材中找出了三條歷史信息解決了該問(wèn)題，使學(xué)生理解了十月革命爆發(fā)的必然性。然后，我聯(lián)系俄國(guó)1861年改革后資本主義的發(fā)展對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“資本主義的發(fā)展對(duì)俄國(guó)革命有何影響？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與巴黎公社的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了比較，使學(xué)生理解了俄國(guó)革命前社會(huì)階級(jí)尖銳的矛盾。最后，我引導(dǎo)學(xué)生做了知識(shí)梳理，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，切實(shí)達(dá)到了提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合作情境的創(chuàng)設(shè)在新課改以人為本教育理念的影響下備受教師的認(rèn)可，學(xué)生的喜愛(ài)，許多采取合作情境于課堂教學(xué)中的教師都取得了良好的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的高中歷史教師，也應(yīng)當(dāng)做出創(chuàng)設(shè)合作情境于課堂實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際行動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在和諧的課堂氛圍下充分獲取歷史知識(shí)與技能，從而綻放出精彩的高中歷史課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《世紀(jì)之交的世界格局》這一節(jié)時(shí)，首先，我由9.11事件導(dǎo)入了新課，將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生先行合作探討東歐劇變與蘇聯(lián)解體這部分內(nèi)容，讓學(xué)生共同分析東歐劇變的原因和具體情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做了整理，引出了和平與動(dòng)蕩并存的教學(xué)內(nèi)容。然后，我讓學(xué)生獨(dú)立思考后合作交流世界局勢(shì)動(dòng)蕩的原因，進(jìn)而通過(guò)有效的引導(dǎo)使學(xué)生理解了多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生在小組中合作交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)建了和諧的課堂氛圍，使學(xué)生充分掌握了本節(jié)課的知識(shí)與技能，充分實(shí)現(xiàn)了高中歷史課堂的精彩綻放。

總而言之，情境教學(xué)法在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的落實(shí)能夠潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，是使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。基于此，作為一名新時(shí)代下的高中歷史教師，要認(rèn)可情境教學(xué)法，運(yùn)用情境教學(xué)法，爭(zhēng)取以情境教學(xué)法取得最優(yōu)的高中歷史課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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