高校依托在線課程開(kāi)展混合式教學(xué)探索

摘要：目前我國(guó)各高校都在大力建設(shè)在線課程，在線課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，是教育界在新時(shí)代要面對(duì)和研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：在線課程;教育理念;教學(xué)效果;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、高校依托在線課程開(kāi)展混合式教學(xué)探索的必要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)有利于情感的溝通。但是由于受到學(xué)時(shí)的限制，一些教學(xué)資源難以進(jìn)行共享。加之傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)上課，缺少學(xué)習(xí)的靈活性。新興的在線教學(xué)可以讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)資料可以最大限度共享。對(duì)于課程的難點(diǎn)，教師可以通過(guò)在線討論的形式進(jìn)行更深層次的講授。在線教學(xué)的弊端是教師不能面對(duì)面和學(xué)生在一個(gè)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的難度。如果將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和新興的在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展混合式教學(xué)則可以趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、高校依托在線課程開(kāi)展混合式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后答疑及課程教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)基本環(huán)節(jié)，這4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別被安排在線上和線下來(lái)完成。

（一）課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生根據(jù)教材或者參考書(shū)來(lái)提前了解教師課堂上要講授的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于沒(méi)有師生互動(dòng)，針對(duì)內(nèi)容龐雜的教材或者參考書(shū)，學(xué)生常常找不到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，影響了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和效果。而在混合式教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)可以安排在線上完成。教師通過(guò)線上課程模塊平臺(tái)，或是微信、QQ等將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的形式推送給學(xué)生，并在預(yù)習(xí)模塊中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并找到答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解后，學(xué)生會(huì)與教師展開(kāi)互動(dòng)，向教師提出自己的見(jiàn)解，教師也可以在互動(dòng)過(guò)程中，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。線上預(yù)習(xí)比傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)更加靈活，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)教師在課堂上講授的內(nèi)容理解得更深入，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。

（二）課堂講解

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂講解是由教師主導(dǎo)完成的，教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的判斷來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的難易程度以及授課節(jié)奏。而在混合式教學(xué)中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，教師已經(jīng)了解學(xué)生對(duì)于此次課堂教學(xué)容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題，因此可以圍繞學(xué)生容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行深入講解。對(duì)于課堂教學(xué)中容易掌握的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)階段掌握，可以不占用課堂教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)只用于講授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）課后答疑

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課后答疑環(huán)節(jié)基本是在課間，時(shí)間短，答疑效果不佳。而在混合式教學(xué)中，課后答疑及討論可以在線上完成，形式靈活，時(shí)間充裕。學(xué)生通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)，隨時(shí)隨地向教師提問(wèn)，教師也可以隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑。尤其是針對(duì)一些熱點(diǎn)話題，教師可以隨時(shí)提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生參與討論的情況也可以納入課程考核內(nèi)容。線上討論不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)力求客觀、公正、全面。傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要采取閉卷考試、開(kāi)卷考試或者撰寫(xiě)課程論文等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式含有教師的主觀因素，具有一定的片面性。而在混合式教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在線上和線下的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括線上預(yù)習(xí)的情況、課后參與討論的情況、完成作業(yè)的質(zhì)量、線上回答問(wèn)題的積極程度等。這些評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與最后的期末考試成績(jī)相結(jié)合，按一定比例得出學(xué)生最后的課程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

三、《幼兒教師口語(yǔ)》課程實(shí)施混合式教學(xué)的成效

（一）實(shí)現(xiàn)了“以教為中心”向“以學(xué)為中心”教育理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不愛(ài)聽(tīng)講、玩手機(jī)等諸多問(wèn)題。而混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后作業(yè)都需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是帶著問(wèn)題聽(tīng)講，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了學(xué)生課堂上的專注力。

（二）滿足了差異化教學(xué)的需求

因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，方言存在很大差別，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于學(xué)時(shí)有限，教師只能根據(jù)學(xué)生的平均接受度進(jìn)行示范授課，導(dǎo)致部分方言嚴(yán)重或者接受能力有限的學(xué)生無(wú)法在課上掌握教師的講授內(nèi)容。而采用混合式教學(xué)后，學(xué)生可以不受時(shí)間的限制，在線上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到掌握了為止，滿足了學(xué)生的差異化需求。

（三）實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的互補(bǔ)

線下教學(xué)，也就是課堂教學(xué)需要有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，做到了傳道、授業(yè)、解惑，教師的言傳身教給學(xué)生留下難忘的印象。而線上教學(xué)，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的深度和廣度，教與學(xué)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，突破了空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更有效度。

（四）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《幼兒教師口語(yǔ)》課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在演講比賽、主持人比賽中，有越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)參加，并且還取得了比較好的效果。

《幼兒教師口語(yǔ)》采用線上線下混合式教學(xué)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)和手機(jī)移動(dòng)端自學(xué)、互動(dòng)交流、測(cè)試和上交作業(yè)等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師利用在線課程推送優(yōu)質(zhì)資源、測(cè)試分析、評(píng)閱作業(yè)和答疑解惑等，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，在課程教學(xué)過(guò)程中，要利用先進(jìn)的信息化手段解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：

陳愛(ài)秋（1977-）女，山東壽光人，濰坊科技學(xué)院副教授，教育碩士。

基金項(xiàng)目：

本文為濰坊科技學(xué)院2019年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“MOOC+SPOC 多元融合課堂教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：201929）階段性研究成果。