初中英語教學中如何有效指導閱讀教學

夏麗君

【摘 要】 閱讀是構成初中英語教學的主要環(huán)節(jié)之一，對于學生的語言培養(yǎng)、能力提升、詞匯積累有著重要影響。然而，長期以來我國初中階段的英語閱讀教學都是以考試成績作為主要的評價方式，這導致很多學生學習英語知識、參與英語閱讀的目的就是為了考試。對于很多學生來說，其英語成績雖然比較突出，但是卻不能在生活中用英語進行交流，英語閱讀與實踐應用完全隔離。新課標明確強調：初中英語教學，應該以閱讀為主導，提升學生的整體語言表達能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，初中英語教師在進行英語教學時，應該將閱讀效率提升和閱讀能力培養(yǎng)作為重點，通過有效的閱讀教學指導，確保學生閱讀能力獲得實質性提升。

【關鍵詞】 初中英語 ?閱讀教學 ?指導

初中英語英語課堂中，學生面對的主要學習對象是英語語言，而英語語言能力的提升勢必要在科學合理的閱讀指導中得以實現(xiàn)。因此，在閱讀教學指導時，教師應該以激活學生閱讀興趣、增強學生閱讀意識、開展英語交流互動為主導，結合教學需要及知識特點，以學生認知實際為基礎，讓學生在良好的學習情境中，主動閱讀、積極參與，對于自己感興趣的英語知識及時獲取，對于閱讀中存在的問題主動進行探討、交流。通過親自實踐、探索和應用，把握所學英語知識的內(nèi)涵，激活自己的認知潛能。

一、傳統(tǒng)初中英語閱讀指導的弊端

1. 思想認識偏差太大

長期以來，受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，學生和家長對于學生英語學習的關注度上往往更多地注重成績，對于英語學習優(yōu)劣的界定往往都以成績來作為衡量標準。在這種思想理念制約之下，學生所有的閱讀活動開展都是為了考試，對于實際中的應用卻不夠關心。學生的閱讀習慣、閱讀能力和閱讀意識，通常都處于被擱淺的境地。在初中階段的英語閱讀教學中，這一弊端目前依然比較明顯，很多學生也形成了只會完成考試板塊中的“閱讀理解”，不會用英語來進行交流，這對于學生語言素養(yǎng)的制約是顯而易見的，這種體制下培養(yǎng)出的學生必然是高分而低能的，其閱讀能力也往往比較低下。

2. 閱讀實踐脫離實際

作為一門語言學科，英語語言本身屬于交際工具范疇，對于英語教學開展指導的最終目的就是要學會應用。在當下的初中階段的英語閱讀教學中，教師教學的重點往往是知識點和詞匯量，對于學生是否能夠利用所讀英語知識進行交流不夠關注。這種方式導致很多學生學習了一段時間的英語之后，依然無法進行日常的英語溝通。這種機械式的考試點、知識點識記已經(jīng)成為當前英語閱讀教學指導的常態(tài)，學生沒有機會進行閱讀的應用，這種由于閱讀指導和實踐應用相脫節(jié)的問題，導致學生的英語閱讀能力普遍比較低下。

二、初中英語教學中科學開展閱讀指導的有效措施

在傳統(tǒng)英語閱讀課堂中，教師始終是課堂上的主導者，學生只能夠被動地依附教師的課堂指導開展學習。長此以往，學生也會對閱讀教學失去興趣。但是在新課改要求下，課堂學習是學生的學習，只有學生真正地完成了知識點的內(nèi)化才能夠達到教育的目的。特別是在英語閱讀教學中，只有學生掌握了所讀英語的應用能力才能夠達到英語教學的目標。顯然，傳統(tǒng)的英語閱讀課堂無法達到這一目標，而科學合理的閱讀指導則能夠提高閱讀教學的有效性。

1. 借助教學問題，激活學生的閱讀興趣

科學的英語閱讀教學指導，應該以學生為主體、以教師為主導、以問題為驅動，確保學生在積極互動、自主參與中獲得閱讀能力的提升。因此，借助提問的方式來激活學生的閱讀興趣，能夠讓學生關注到教師所設置的閱讀任務，但是設問的內(nèi)容、設問的方式都關系到最終的閱讀指導效果。教師在進行閱讀教學指導時，可以利用閱讀主題來拓展閱讀活動，引導學生關注閱讀內(nèi)容、積累詞匯、形成能力。因此，在閱讀問題設置的過程中，就應該為確保學生參與留足空間。例如“同學們印象最深刻的節(jié)日是什么呀？”“大家在過節(jié)的時候會做什么特別的事情嗎？”等等進行閱讀設問，然后進入對應主題的閱讀教學環(huán)節(jié)，在閱讀課堂上刺激學生的閱讀興趣，讓他們從自己的生活聯(lián)想入手，慢慢進入到閱讀狀態(tài)，萌生閱讀的欲望。

2. 創(chuàng)設閱讀情境，提升學生的閱讀能力

初中階段，學生雖然形成了一定的抽象思維能力，但是直觀性思維依然是主導。因此，在英語閱讀情境創(chuàng)設時，教師應該借助學生比較熟悉的閱讀情景來展開教學，讓學生在閱讀中獲取知識，通過閱讀體驗增強閱讀能力。例如在超市中，如何用英語與售貨員交流，在醫(yī)院如何用英語與醫(yī)生交流等。這些閱讀問題情境是學生比較熟悉的話題，可以讓學生不再畏懼英語閱讀。另外，教師還可以以閱讀情境為輔助，組織學生采用“角色對話”“互動閱讀”等方式，將在閱讀中所積累的英語知識應用于生活實際，讓學生真正感受到英語閱讀的魅力。

3. 立足認知實際，增進學生的閱讀熱情

受到年齡特性的影響，致使很多初中學生的英語閱讀熱情都難以得到長久性保持。對此，教師在進行閱讀指導時，應該立足學生的認知實際，通過對于學生感興趣的閱讀話題的引入，讓學生將英語閱讀內(nèi)化為一種習慣，在閱讀中萌生學習英語的興趣，并形成基本的英語交際能力。所以，教師應該以鍛煉學生英語表達能力和參與意識為主，給予學生更多展示的機會。例如借助英語成語接龍活動、英語詞語猜猜看等游戲開展閱讀交際。這些游戲本身就能夠吸引學生的關注，而在興趣驅動之下，學生將會更加主動地參與和表達，這對于學生的語言能力和語言核心素養(yǎng)都會產(chǎn)生非常好的影響。

三、總結

總之，初中英語閱讀教學指導效率的提升，離不開教師科學合理的教學實際，更離不開學生的閱讀興趣驅動。對此，教師應該以學生英語閱讀實際需求為導向，立足知識實際、遵循教育規(guī)律，讓學生在閱讀興趣的驅使下，積極參與閱讀活動，踴躍投身閱讀實踐，以獲得閱讀能力的提升與閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

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