語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)初中生閱讀習(xí)慣形成的研究

陳小百

【摘 要】 隨著新課改的推進(jìn)和教育理念的改變，“語(yǔ)篇教學(xué)”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中逐漸受到了人們的重視，為初中生英語(yǔ)閱讀能力的提高提供了新的思路和途徑。語(yǔ)篇教學(xué)有提高學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣，形成良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，提高閱讀理解能力等諸多優(yōu)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)篇教學(xué) ?閱讀習(xí)慣

前言：語(yǔ)篇是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。可以是對(duì)話、獨(dú)白、故事、短文、歌謠等，語(yǔ)篇具有一定的情境，還有一定的趣味性。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)老師傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，可以讓學(xué)生通過(guò)比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)和多元的語(yǔ)言要素，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得相關(guān)信息，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

一、初中生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

（一）形成跨文化語(yǔ)言交流障礙

老師在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多初中生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話過(guò)程中，常常漏洞百出，存在跨語(yǔ)言文化交流的障礙，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不能靈活掌握。初中生能夠背誦一些英語(yǔ)文章，但是，在寫作中不能熟練運(yùn)用，活學(xué)活用，在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。這跟英語(yǔ)老師在教學(xué)中忽略語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生脫離語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。

（二）無(wú)法掌握靈活的閱讀技巧

初中生在英語(yǔ)閱讀中，會(huì)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行出聲閱讀，極大地降低了閱讀速度。還有些學(xué)生習(xí)慣心讀，這種閱讀習(xí)慣矯正起來(lái)比較困難。還有些學(xué)生習(xí)慣在閱讀時(shí)利用鉛筆、手指、尺子進(jìn)行指讀，機(jī)械的利用每個(gè)單詞的意思進(jìn)行翻譯整個(gè)句子，讓大腦跟隨眼睛的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行思考，會(huì)限制學(xué)生的思維，降低閱讀的速度。

語(yǔ)篇教學(xué)能幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生通過(guò)整體感知，提出質(zhì)疑，帶著問(wèn)題深入理解文章的內(nèi)容來(lái)克服不良的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)展大腦思維的活躍度，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用腦子瞬間反應(yīng)文字信息的中心思想，掌握良好的閱讀思維習(xí)慣。

二、語(yǔ)篇教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）語(yǔ)篇教學(xué)能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣

語(yǔ)篇教學(xué)中，思想交流和語(yǔ)言交流都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，語(yǔ)言環(huán)境中還涉及文化背景、認(rèn)識(shí)、語(yǔ)用范圍等方面的內(nèi)容。另外，語(yǔ)篇分析教學(xué)還吸收了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)人文學(xué)科的研究成果，形成了專門研究交際語(yǔ)言使用情況的涉及多個(gè)學(xué)科的一門學(xué)問(wèn)。因此，進(jìn)行語(yǔ)篇分析，能夠幫助初中生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

語(yǔ)篇教學(xué)中，存在大量新的語(yǔ)言點(diǎn)，能讓語(yǔ)篇的內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生掌握更多語(yǔ)境下語(yǔ)言的運(yùn)用方式。老師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生從整體入手，認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言體系更加完善，更新語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)感，成為學(xué)生自身語(yǔ)言儲(chǔ)備的一部分，為以后的詞語(yǔ)，句子，文章的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

（二）語(yǔ)篇教學(xué)能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的一環(huán)，語(yǔ)篇教學(xué)中英語(yǔ)老師會(huì)對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)以及長(zhǎng)難句進(jìn)行剖析和解讀，幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)閱讀中語(yǔ)篇的知識(shí)框架，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀的方法，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。學(xué)生們通過(guò)這種科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀的能力。

英語(yǔ)老師在語(yǔ)篇教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生從整體上理解文章框架，整體感知段落內(nèi)容大意，每一遍讀完都設(shè)置有相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題由淺入深，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)點(diǎn)，最后對(duì)重點(diǎn)段落再進(jìn)行探究，為學(xué)生解惑答疑。這樣幫助學(xué)生從整體感知，利用略讀，尋讀，細(xì)讀等方式，根據(jù)問(wèn)題找答案的語(yǔ)篇教學(xué)方法讓學(xué)生閱讀的目的更明確，思路更清晰。老師在語(yǔ)篇教學(xué)中通過(guò)多樣化的導(dǎo)入方式、整體性的語(yǔ)篇教學(xué)、發(fā)展性的拓展設(shè)計(jì)幫助學(xué)生整體理解文章，形成良好的閱讀習(xí)慣。在其他英語(yǔ)篇目的閱讀中，形成閱讀的思路，改善不良的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的速度，提高閱讀效率，提升理解和記憶效果。

（三）語(yǔ)篇教學(xué)能幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性閱讀思維的習(xí)慣

在語(yǔ)篇教學(xué)中，英語(yǔ)老師可以根據(jù)語(yǔ)篇的標(biāo)題，讓學(xué)生針對(duì)閱讀的內(nèi)容展開合理想象和推測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀思維的活躍度，比如，在對(duì)顏色和情緒這一課進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，老師通過(guò)讓學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，聯(lián)想生活中顏色對(duì)我們情緒的影響，進(jìn)行舉例，讓學(xué)生帶著好奇感和興趣展開語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，老師還可以讓學(xué)生針對(duì)同類語(yǔ)篇進(jìn)行聯(lián)想，針對(duì)不同語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的習(xí)慣。在進(jìn)行語(yǔ)篇分析過(guò)程中，讓學(xué)生指出說(shuō)明文和記敘文表達(dá)方式的不同，進(jìn)行舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維。

另外，語(yǔ)篇教學(xué)中，文化意識(shí)和情感態(tài)度也蘊(yùn)含在語(yǔ)篇內(nèi)容中，英語(yǔ)老師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)篇理解為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)篇中的價(jià)值觀和人生態(tài)度，科學(xué)的思維方法進(jìn)行提煉，滲透德育教育的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的更大價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)篇教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的賞析意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣，隨著初中生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，語(yǔ)篇的長(zhǎng)度和難度還會(huì)逐步增加，在內(nèi)容上會(huì)更加豐富，涉及到的詞匯、文化、語(yǔ)法會(huì)逐步增多，因此，需要英語(yǔ)老師在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，逐步掌握語(yǔ)篇教學(xué)的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。