地理綜合實(shí)踐探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周欽

【摘 要】 綜合實(shí)踐探究在高中地理學(xué)習(xí)中的地位日益提升，在教室外運(yùn)用生活中的地理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是地理學(xué)習(xí)的延伸。通過(guò)比對(duì)歷年高考題，發(fā)現(xiàn)題型的問(wèn)題設(shè)置及解答過(guò)程中有很多關(guān)于地理實(shí)踐力的問(wèn)題。因此，本節(jié)以植被對(duì)環(huán)境的指示性為課例，介紹幾種校園內(nèi)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)的方案，并結(jié)合相關(guān)的習(xí)題案例，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力，提高學(xué)生的多維度解題思維。

【關(guān)健詞】 區(qū)域地理 ?植被指示性 ?綜合實(shí)踐能力 ?解題思維

背景介紹：現(xiàn)階段對(duì)于高二的學(xué)生已基本掌握了一些關(guān)于氣候、地形、水文、土壤等要素的基本理論知識(shí)，在地理環(huán)境的整體性分析上已能夠建立一定的聯(lián)系，但書(shū)面理論對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，對(duì)此，強(qiáng)化地理綜合實(shí)踐探究就顯得尤為重要了。

傳統(tǒng)的高二年區(qū)域地理課程教學(xué)，基本上是架設(shè)在世界與中國(guó)分區(qū)地理認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再對(duì)地理環(huán)境各個(gè)要素（氣候、地形、水文、生物、土壤）進(jìn)行拓展與延伸，為此很多老師都會(huì)要求學(xué)生在掌握龐大的地理分區(qū)知識(shí)后，再進(jìn)一步分析地理環(huán)境中各個(gè)要素之間的整體聯(lián)系，這樣做將會(huì)使得學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)加重。對(duì)此，我認(rèn)為可提前將地理要素以專題形式呈現(xiàn)，理清地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系后，再將分區(qū)內(nèi)容以案例的形式進(jìn)行導(dǎo)入。設(shè)計(jì)地理要素專題的同時(shí)，在自己身邊尋找地理實(shí)踐考察案例，讓學(xué)生課外分組探究，有效引導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐與理論的結(jié)合，為后期世界區(qū)域和中國(guó)區(qū)域分區(qū)內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊。下面我以“植被專題”為例進(jìn)行課例探究活動(dòng)：

第一部分：分析影響植被特征的因素（理論）

課堂通過(guò)實(shí)際圖片對(duì)比，了解植被在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中產(chǎn)生特征差異：植被中有喜暖的、耐寒的;有喜光的，喜陰的;有喜濕的，耐旱的;有抗風(fēng)的，風(fēng)媒的;還有適應(yīng)不同地形、土壤、水文環(huán)境的等。植被的各種特征都會(huì)成為環(huán)境的一面鏡子，環(huán)境特征締造了植被特征，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境要素之間的聯(lián)系是植被各種特征的成因。

第二課時(shí)：植被對(duì)環(huán)境的指示作用：（實(shí)踐能力培養(yǎng)）

前期準(zhǔn)備：將班級(jí)分為3組，分別安排在校園生長(zhǎng)植被的區(qū)域觀察，要求學(xué)生靈活運(yùn)用整體性思維，設(shè)置該區(qū)域植被的探究問(wèn)題，并在課后搜尋問(wèn)題的答案，要求在下一節(jié)課前對(duì)沒(méi)有參與該區(qū)域考察的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。

由于高中生的認(rèn)知水平存在差異，老師可以幫助各小組開(kāi)展指導(dǎo)性研究，一般可以先考慮探究上節(jié)課關(guān)于植被的影響因素，結(jié)合身邊情境設(shè)定設(shè)問(wèn)順序;或者通過(guò)平時(shí)練習(xí)中關(guān)于植被指示性的題型，進(jìn)行啟發(fā)式探究，按照解題的思維反向思考設(shè)疑，幫助學(xué)生從不同角度設(shè)置問(wèn)題。

第1組：探究校園靠山的南側(cè)護(hù)坡上的苔蘚植被

小組設(shè)疑：

A. 該處苔蘚植被分布茂密的原因？

B. 在護(hù)坡不同高度位置苔蘚分布存在疏密差別？

為方便更多同學(xué)解答問(wèn)題，小組查找了苔蘚生長(zhǎng)習(xí)性內(nèi)容，在進(jìn)入新課堂討論前，對(duì)該問(wèn)題設(shè)計(jì)答題“梯子”，并拍下當(dāng)?shù)丨h(huán)境視頻供答題者考慮。

提示原因：苔蘚屬喜陰喜濕植被

課堂討論得出結(jié)論：背陽(yáng)面溫度低的南墻，水分條件好，利于苔蘚生長(zhǎng);而山坡的地下水溢出匯聚到底部溝中，使水汽充足，濕度適中，更為苔蘚提供了良好的生長(zhǎng)環(huán)境。而護(hù)坡高處光照強(qiáng)，風(fēng)力大，水分蒸發(fā)快，缺水，不利于苔蘚分布。

習(xí)題鞏固探究成果：2017年高考1卷37題改編

在山地苔原帶，植物多樣性會(huì)隨海拔升高而變化。地理科考隊(duì)調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2000—2600米）時(shí)發(fā)現(xiàn)，陰、陽(yáng)坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。

分析與陰坡相比，苔原帶陽(yáng)坡地表溫度和濕度的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因。

特點(diǎn)：陽(yáng)坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）

原因： 陽(yáng)坡太陽(yáng)輻射強(qiáng)，地表溫度高，蒸發(fā)強(qiáng)度大; 陽(yáng)坡融雪早，蒸發(fā)歷時(shí)長(zhǎng)。

第2組：探究男生宿舍樓北面一株“長(zhǎng)偏”的樟樹(shù);

提出疑問(wèn)：為什么樟樹(shù)一側(cè)枝葉茂盛，一側(cè)稀疏？（拍攝當(dāng)?shù)丨h(huán)境并進(jìn)行提問(wèn)）

提示原因：樟樹(shù)為亞熱帶常綠樹(shù)種;生長(zhǎng)有強(qiáng)烈的趨光性;

學(xué)生觀察后得出不同的結(jié)論：

A. 由于宿舍樓陰影遮擋南側(cè)大部分陽(yáng)光，導(dǎo)致北側(cè)枝葉生長(zhǎng)速度快;

B. 除光照影響外，此處地域狹窄且風(fēng)速較快，長(zhǎng)期固定風(fēng)的作用，也可能使樹(shù)枝朝向一側(cè)，類似風(fēng)旗植被。

C. 人為折枝修枝的可能性也會(huì)存在。

習(xí)題鞏固：

1. 火地島上的烏斯懷亞國(guó)家公園里的原始森林，很多樹(shù)木匍匐在地，樹(shù)冠形狀奇特，當(dāng)?shù)胤Q“醉漢樹(shù)”。

該島“醉漢樹(shù)”樹(shù)冠向一側(cè)延伸的主要原因：

A. 常年受西風(fēng)影響 ? ? B. 陽(yáng)坡光照充足

B. 土壤養(yǎng)分分布差異 ? D. 迎風(fēng)坡降水多

解析：該地位于54°S西風(fēng)帶范圍，常年盛行西風(fēng)，使樹(shù)木被吹倒匍匐生長(zhǎng)。

對(duì)比提升：

圖a、圖b為我國(guó)東部地區(qū)某城市機(jī)動(dòng)車道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車道隔離帶出現(xiàn)的“旗形樹(shù)”景觀，該道路兩側(cè)“旗形樹(shù)”的樹(shù)冠都向中間機(jī)動(dòng)車道生長(zhǎng)，此景觀為自然生長(zhǎng)的結(jié)果。

2. 形成隔離帶中“旗形樹(shù)”的主要影響因素是（）。

A. 光照 ? B. 氣溫 ? C. 降水 D. 強(qiáng)風(fēng)

解析：由于樹(shù)冠都朝機(jī)動(dòng)車道生長(zhǎng)，排除風(fēng)的因素;道路兩旁氣溫、降水差別不大;應(yīng)考慮路邊高大喬木遮擋陽(yáng)光，使其底部植被生長(zhǎng)朝向不被遮擋的車道內(nèi)側(cè)。

第3組：探究學(xué)校西面陡崖坡面上植被類型差異。

提出疑問(wèn)：崖壁上葦草叢生，沒(méi)有喬木，而頂部卻喬木生長(zhǎng)茂盛？

原因提示：葦草生長(zhǎng)，繁殖能力強(qiáng)，生長(zhǎng)所需水分、養(yǎng)分要求不大;喬木高大，根系復(fù)雜，要求水分養(yǎng)分較高。

探究結(jié)論：A. 崖壁坡度較陡，水分肥力流失嚴(yán)重，石縫中薄壤堆積，僅僅利于葦草成活;

B. 頂部坡度平緩，保存水土能力強(qiáng)，利于喬木生長(zhǎng)。

課例3：反向感知提升：我國(guó)東南部的丹霞地貌具有“頂平、身陡、麓緩”的特征，山塊之間常形成被陡崖圍合的溝谷。丹霞地貌相對(duì)高度不超過(guò)200米，難達(dá)到垂直分異的高差，卻形成了特殊的植被分異現(xiàn)象。

丹霞地貌山頂發(fā)育耐旱硬葉植被而底部卻發(fā)育季雨林的原因。

解析：山頂面積小，土層較薄，保水性差;陽(yáng)光足，風(fēng)力大，蒸發(fā)大，山頂較干旱，僅發(fā)育耐旱硬葉植被;溝谷地勢(shì)低，地表徑流匯集且地形封閉，光照較弱，蒸發(fā)量小，水分充足，利于發(fā)育喜濕的季雨林。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例分析，主動(dòng)感知自然界光、熱、水、土、風(fēng)對(duì)植被生長(zhǎng)的影響，有效揭示出了植被指示性的一般規(guī)律;設(shè)計(jì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面，能讓學(xué)生走出教室，到大自然中去拓展視野、感悟生活;另一方面，采取分步引導(dǎo)，逐步探究再回歸課堂解題的思路更容易被學(xué)生接受，實(shí)際上也將是地理學(xué)科的一種“減負(fù)”增效的舉措。