小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的構(gòu)建方法探討

【摘 要】 素質(zhì)教育下，要求小學(xué)教學(xué)工作者，特別是語(yǔ)文教學(xué)工作者注重課堂提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂提問(wèn)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文將從課堂提問(wèn)出發(fā)，探討小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高段語(yǔ)文 ?課堂提問(wèn) ?構(gòu)建方法

六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)最后的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。作為小學(xué)向中學(xué)階段邁步的重要時(shí)段，教師不僅要幫助學(xué)生整合復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)，還要銜接初中知識(shí)，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)能夠了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂，旨在提高教學(xué)效率。為此，教師要肩負(fù)起教學(xué)職責(zé)，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，將課堂提問(wèn)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)課堂環(huán)境復(fù)雜多變，雖然教師支持學(xué)生課堂提問(wèn)，但是為維護(hù)課堂紀(jì)律，保護(hù)教師威望，卻沒(méi)有將其付諸實(shí)踐。教學(xué)備課也沒(méi)有設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，甚至在課堂上回避學(xué)生提出的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生提問(wèn)的時(shí)機(jī)，教授學(xué)生正確的提問(wèn)方法和技巧;其次，學(xué)生沒(méi)有正確的提問(wèn)觀念和心理以及沒(méi)有提問(wèn)技巧和機(jī)會(huì)。第一，學(xué)生怕提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單被學(xué)生嘲笑，同學(xué)會(huì)認(rèn)為他很笨，又怕在課堂上提出問(wèn)題被教師批評(píng);第二，教師在課堂中的提問(wèn)沒(méi)有技巧性，而學(xué)生具有向師性，容易模仿老師，所以提問(wèn)的技巧也不高;第三，教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，并沒(méi)有預(yù)留提問(wèn)環(huán)節(jié)給學(xué)生提問(wèn)，并且教師為維護(hù)威信，總是回避學(xué)生問(wèn)題。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的構(gòu)建方法

1. 創(chuàng)設(shè)和諧課堂，活躍課堂提問(wèn)氛圍

每個(gè)班級(jí)中教師和學(xué)生的互動(dòng)就是課堂提問(wèn)的集中展現(xiàn)，只有教師和學(xué)生高度配合，才能保證課堂提問(wèn)的順利開(kāi)展，提高課堂教學(xué)效果，因而教師需要重視學(xué)生的態(tài)度和興趣，如果學(xué)生沒(méi)有端正的態(tài)度，又或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有參與課堂互動(dòng)的興趣，也就不能提高課堂提問(wèn)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要和學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的關(guān)系，不能對(duì)學(xué)生太過(guò)嚴(yán)厲，也不能對(duì)學(xué)生太過(guò)隨意，如此才能為課堂提問(wèn)教學(xué)提供必要的保證。教師提問(wèn)的態(tài)度要隨和，面容要有微笑，與學(xué)生和諧相處;與此同時(shí)，提問(wèn)也要建立在學(xué)生的角度，捕捉學(xué)生的心理，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)支持學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《蘇武牧羊》時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從課文出發(fā)，主動(dòng)思考：“為什么蘇武要牧羊？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文，仔細(xì)進(jìn)行思考，并在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式都不相同，因而學(xué)生的想法也不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論交流，將自己閱讀課文的感受分享給大家，營(yíng)造活躍的氛圍。然后教師再讓學(xué)生在課堂上發(fā)言，既能夠提高課堂教學(xué)效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 注重課堂問(wèn)題設(shè)置的梯度性和層次性

六年級(jí)學(xué)生雖然即將步入初中，但是畢竟年齡太小，思維還不成熟，而且每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異性，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等各不相同。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重問(wèn)題的層次性和差異性，要把握好問(wèn)題的難易程度，設(shè)置的問(wèn)題不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平，否則學(xué)生會(huì)難以下手，不會(huì)理解問(wèn)題的本質(zhì)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題也不要設(shè)置得太過(guò)于簡(jiǎn)單，要有質(zhì)量性，否則學(xué)生就會(huì)不經(jīng)過(guò)大腦思考就得出問(wèn)題答案，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。教師設(shè)置的問(wèn)題要有層次感和梯度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式可以這樣：“作者說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精髓的原因是什么？”“毀滅圓明園給世界造成了什么影響？為什么？”“作者圍繞中心思想敘述的方式是什么？”然后組織學(xué)生探討“侵略者在中國(guó)為非作歹的原因”等，從課文整個(gè)的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，對(duì)文章進(jìn)行深入理解，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，提升課堂提問(wèn)的有效性。

3. 評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，提升問(wèn)題質(zhì)量

雖然課堂上要注重用提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，但是如果只是讓學(xué)生提問(wèn)，之后再將正確的答案告訴學(xué)生、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤這個(gè)教學(xué)觀念太過(guò)于顯現(xiàn)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生課堂提問(wèn)是要從學(xué)生的答案中對(duì)學(xué)生的思維和思考方向進(jìn)行判斷，糾正學(xué)生的思考方式，才能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生課堂提問(wèn)的次數(shù)，更要及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。如果學(xué)生的回答正確，并且對(duì)知識(shí)有獨(dú)到的想法，教師要對(duì)其鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，且支持其他的學(xué)生向其學(xué)習(xí);如果學(xué)生的回答有明顯的的錯(cuò)誤，加上好像并沒(méi)有理解此問(wèn)題，教師不要加以指責(zé)，也不要只是簡(jiǎn)單地告訴其答案的錯(cuò)誤，而是要從根本上對(duì)其進(jìn)行改正，及時(shí)清除此同學(xué)的思考方式，啟發(fā)學(xué)生向正確的方向思考，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己答案錯(cuò)誤的根源，并將其改正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，六年級(jí)是關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，教學(xué)工作者要引起重視，采取提高教學(xué)效率的措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要革新以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造課堂提問(wèn)氛圍，積極進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，相互交流互動(dòng)，同時(shí)注重提問(wèn)的層次性和梯度性，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱燁.小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的構(gòu)建[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2019，000（035）：292-292.

[2] 鄒清麗.如何構(gòu)建小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性[J]. 課程教育研究， 2018，000（004）：60-61.

[3] 胡芳. 實(shí)施有效提問(wèn)構(gòu)建“有效課堂”——小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的有效性探析[J]. 科普童話：新課堂，2019，000（007）：82-83.

作者簡(jiǎn)介：陳靜 1994.8. 男，漢 籍貫：江蘇揚(yáng)州 ? 學(xué)歷：本科 職稱：二級(jí)教師 ?研究方向：小學(xué)高段語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究