讓朗朗的讀書聲響徹語文課堂

新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標，即標明學生的朗讀能力應在語音、技巧、言語表達等方面達到何種層面，同時也包含了新課標對朗讀教學的作用及功能的認定——朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高認識能力、進行語言積累的一條有效途徑。

筆者始終認為，朗讀是最傳統(tǒng)、最“原始”的教學方法之一，它在語文教學中仍起著不可替代的作用。

1. 它有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。

興趣是學生智力開發(fā)的源泉，是推動學生學習的動力。通過朗讀，學生可以感受到文章的意境美、結(jié)構(gòu)美和行文美，感悟到散文的形散神聚，領略到文章的嚴密邏輯。

2. 它有助于深刻理解文本。

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！薄按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物……”（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）讀出聲來，方能讀出蘇軾臨江思古的恢宏與豪邁，作為有聲信息的傳遞，朗讀的音高、音長和音色都包含著豐富的含義，它賦予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解文本。

3. 朗讀有助于培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

朗讀前，教師有目的地給予指導，教給學生朗讀方法，同時有意識地設計一些問題，學生分小組研討，然后再由教師進行適當?shù)攸c評，這樣的朗讀，可以有效地提高學生思考、分析和解決問題的能力。學生多讀課文，可以使他們在品讀的過程中探究語言文字所傳達的情和意，展開豐富的聯(lián)想，捕捉文章中蘊含的睿智，與作者產(chǎn)生共鳴。不讀何以得其神韻？

4. 朗讀有助于提高鑒賞和寫作的能力。

語文教材中選取的均是古今名篇，佳作頗多，這些文章主題鮮明，語言生動，情趣高雅，“文意兼得”，讀來朗朗上口，回味無窮，有著極大的欣賞價值，更有著許多值得學習和吸收的精華所在。隨著朗讀的增多，學生會在潛移默化中領悟到文章的寫作特色和技巧，體會到語言文字的無窮魅力，鑒賞水平自然“水漲船高”。

1. 增強學生的朗讀信心。

中學生具有強烈的表現(xiàn)欲和成功欲，而這兩種欲望正是培養(yǎng)學生學習語文的興趣和進行愉快教育的必要因素。教師要盡可能多地為學生提供和創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，使不同水平的學生都積極地參與到朗讀活動中來。

2. 加強朗讀教學指導。

首先，朗讀前應給學生一定的目的或要求。學生在初讀文本時，教師可以提最基本的要求——讀準字音，讀順課文，也可以設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地朗讀。

其次要注意朗讀的方法和形式。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，它們有著各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練，教師可以借助多種有效的朗讀方式。譬如：

⑴ 范讀。教師一定要范讀。葉圣陶先生稱朗讀為“美讀”，教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。教師在范讀中全身心地投入，語調(diào)高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，不僅能深深打動學生的心，更能加深、加快他們對文本的理解與把握。

⑵ 自由朗讀。這是一種常被采用的朗讀形式，即要求學生有感情地自由誦讀課文。教師指導學生，用心去感知課文，多讀才能把握作者的情感。在這個過程中，教師應走到學生中間去，和他們一起參與研讀，這樣學生學起來才更有興致。

⑶ 分角色朗讀。它多應用于對話描寫的語段。教師指導學生在扎實閱讀、充分理解文本的基礎上，引導學生從描寫角色的語言、動作、神態(tài)的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性，并以貼近人物內(nèi)心的角度去朗讀文本，與所扮演的人物進行心靈的對話，進而加深對人物性格以及作品主旨的理解。這不，《唐雎不辱使命》角色朗讀中，“唐雎”時而拍案而怒，時而挺劍而起;“秦王”時而驕橫跋扈，時而卑躬屈膝：繪聲繪色的朗讀何嘗不讓我們的課堂熠熠生輝呢？

⑷ 配樂朗讀。它是學習詩歌時常采用的朗讀形式。所配的音樂可以營造情境，使學生盡快進入角色，有助于理解課文內(nèi)容。在進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，確保它們與文本內(nèi)容相協(xié)調(diào)。要注意的是，配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負面影響。

⑸ 誦讀，特指背誦。這種朗讀方式尤其適合于現(xiàn)代詩歌和古詩文教學。這樣既能加深學生對課文的理解，增強語感，又能積累名言佳句，陶冶思想情操，培養(yǎng)寫作能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

3. 教會學生朗讀技巧。

為了解決部分學生不善朗讀的問題，更好地發(fā)揮朗讀教學的效果，教師在指導學生進行朗讀時，可從速度的快慢、停連、輕重和語調(diào)等方面，作一些切實的指導，從而讓學生掌握朗讀的一般規(guī)律。

以速度的把握為例。朗讀的速度由作品的內(nèi)容和體裁來決定，其中內(nèi)容是主要的，教師要教會學生根據(jù)內(nèi)容去掌握語速。要通過訓練讓學生懂得，表示歡快、激動、興奮的詞句，一般讀得稍快，如散文詩《海燕》中，“看吧，看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”而表示悲憤、憂郁、沉重的重點句段，讀的速度要慢。

再如語調(diào)的把握。處理語調(diào)高低變化的標準在于文章的感情基調(diào)。在朗讀時，如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。

朗讀是一種傳統(tǒng)，在很多傳統(tǒng)被有意無意地淡出師生視野之時，它應該堅守自己的陣地，因為新課標旗下的閱讀模式中不能少了它，這個舞臺非常需要它輻射的魅力。讀，是一種返本歸元，是一種“以語言為本色，以學生為本體”的返璞歸真。請讓朗朗書聲回來吧，那聲音真地很好聽！

作者簡介：陳魏鳳 出生年月：1977年5月 性別：女 民族：漢族 籍貫：江蘇南京 學歷：本科 職稱：高級 研究方向：追求語文味的課堂。