小學數(shù)學課堂教學評價研究

余兆金

【摘 要】 課堂評價影響著學生整堂課的學習效果，也關(guān)乎著學生課后的學習態(tài)度。因此，小學數(shù)學教師在進行課堂評價的過程中要能運用正確的評價方法，合理地對學生進行評價，從而運用課堂評價帶動課堂教學效果，提升教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 教師 ?數(shù)學 ?課堂評價

前言：

小學數(shù)學教師在課堂上對學生展開評價時，要巧妙地運用評價語言，讓學生在接受教師的評價后依舊可以認真地學習。對于小學生而言，正確的評價可以促進其身心健康的成長。因此，本文將對小學數(shù)學課堂評價進行研究。

一、小學數(shù)學課堂評價效果和重要性的分析

（一）效果

從對小學數(shù)學課堂評價效果的調(diào)研中得知，良好的評價方式不僅會讓教師提升課堂教學效率，也能有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生參與課堂學習的興趣。但錯誤的評價會嚴重影響學生的身心發(fā)展。而目前，我國小學數(shù)學課堂評價的效果并不是十分明顯，其問題較多，課堂評價單一，無法起到實質(zhì)性的評價作用，教師沒有做到因材施教，評價沒有針對性，造成學生無法及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，評價語枯燥，學生沒有受到良好的啟發(fā)。

（二）重要性

好的課堂評價方式可以幫助教師豐富課堂教學內(nèi)容，也能讓教師的教學更加具有藝術(shù)性和針對性。當教師在對學生進行評價時其所運用的語言和肢體動作都會對學生產(chǎn)生一定的影響，學生會被其所感染，從中感受到教師對其的認可，而教師也能發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時幫助其改正，真正做到因材施教。教師的語言能鼓勵學生學習知識，也能使學生對自己有正確的認知;其次，合理的語言評價也能學生對自己更加具有信心。因此，教師要重視課堂評價。

二、小學數(shù)學課堂評價的方法分析

（一）注重評價語言

以往在真正課堂教學中教師對學生進行評價時只是對學生出現(xiàn)的問題進行點評，并沒有運用其他評價語言，這雖然可以解決問題，但卻沒有考慮學生的心理變化，像一些膽小的學生在課堂中回答錯誤后會極度緊張，怕教師的批評和同學的嘲笑，其心理變化會極速增大，這樣就會影響整節(jié)課的學習;而像積極踴躍的學生回答正確后，教師沒有對其做出評價也會出現(xiàn)心理落差，在日后不愿主動學習，尤其是正處于成長階段的小學生，對他們而言十分渴望教師的關(guān)心和愛護，而課堂評價正可以讓學生發(fā)現(xiàn)教師對自己的關(guān)注。因此，教師在課堂上要做好評價語言的運用，優(yōu)化評價語言。例如，對于一些自卑的學生，教師可以采取表揚的語言，讓學生感受到回答正確的喜悅;如回答錯誤教師可以進行適當?shù)陌参浚膭钇湓俳釉賲?，這樣學生就會平復(fù)心態(tài)認真學習。如課程《毫米、分米的認識》，在本節(jié)課的學習中，學生需要認識長度單位毫米、分米，并且需明確毫米、分米、厘米和米之間的單位進率。當教師再提出問題時，可以先給不愿回答問題的同學機會，讓其回答問題，再對其進行評價;而對于經(jīng)常積極踴躍回答的同學，教師可以讓其下次再回答問題，讓其保留學習的熱情。

（二）評價方法的創(chuàng)新

1. 學生自評

在日常教學活動中，教師并不能全面對班級所有同學進行評價，這樣就無法實現(xiàn)全面評價的目標，而學生自評卻可以彌補課堂教學評價的缺陷。在展開教學活動時教師對學生進行指導(dǎo)讓學生有效地對自己進行評價，學生會在自評的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也能反思自己，以便于日后的學習，正確的自評也會讓學生虛心接受教師的點評。舉個簡單的例子，如教師在展開《24時計時法》時，要想有效地讓學生掌握24小時計時法的概念，并提升其使用能力，可以結(jié)合實際生活為學生布置相關(guān)的作業(yè)，但學生在完成作業(yè)時一定會遇到問題，這時教師就可以讓學生對自己的問題做出評價，為何會出現(xiàn)問題？讓學生進行反思后教師再講解相關(guān)的知識點，這樣有助于加強學生對知識點的印象，也能讓評價效果提升。因此，對于學生自評，教師應(yīng)加強重視。

2. 學生互評

學生互評的形式較多，如同桌之間互相評價、小組成員之間評價、小組與小組進行評價。研究顯示，學生互評的方式可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生虛心接受他人的指導(dǎo)和點評，而且學生與同學在互評的過程中會形成一種濃烈的學習氛圍，學生在發(fā)現(xiàn)自身問題后，也會發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，從而向其學習，優(yōu)秀的同學會為問題學生樹立榜樣示范，這種方式更有易于學生接受。與此同時，學生在互評的過程中也會建立良好的人際關(guān)系。例如：《平均數(shù)》的學習，學生應(yīng)理解平均數(shù)概念以及相關(guān)的知識，并要掌握求平均數(shù)的方法。教師就可以將學生分組展開教學，教師可以提出問題，讓小組進行研究，然后回答問題;回答問題后，教師先不急于公布答案，而是讓其他小組進行點評，回答的正確還是錯誤，之后教師再總結(jié)，這樣小組成員會積極學習知識，并查找資料，學生在此過程中的學習能力也隨之增加。此種方式有助于教師幫助學生提升學習效率。

結(jié)束語：

總之，小學數(shù)學教師要意識到課堂評價方式對學生產(chǎn)生的影響，要多角度地對學生進行合理的評價，創(chuàng)新課堂評價方式，讓課堂教學更加生動，這樣教師才能在推動課堂教學的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學生數(shù)學學習能力和數(shù)學素養(yǎng)的提升。

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