整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

孟阿敏

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“整本書閱讀”理念成為了近些年素質(zhì)教育領(lǐng)域廣泛討論的話題，與此對(duì)應(yīng)的是在新課改的要求中也對(duì)整本書閱讀等相關(guān)概念做出了明確的規(guī)定。作為葉圣陶教育思想的一個(gè)重要內(nèi)容——整本書閱讀在小學(xué)階段的重要性不言而喻，整本書閱讀不僅能提升小學(xué)生的閱讀能力，還能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能夠在很大程度上幫助學(xué)生在小學(xué)階段擴(kuò)大閱讀視野，對(duì)其以后的成長(zhǎng)有很好的幫助。本文結(jié)合筆者本身的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，研究并分析整本書閱讀的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)整本書閱讀的實(shí)踐狀況作出相應(yīng)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?實(shí)踐應(yīng)用 ?教學(xué) ?整本書閱讀

一、整本書閱讀概念的背景

據(jù)資料分析，“整本書閱讀”理念最早由我國(guó)現(xiàn)代教育名家葉圣陶先生在1941年的《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》一文中明確提出，該文中，葉圣陶先生把整本書定義為一個(gè)整體，把其中的單篇文章和短章作為整體的輔助。然而，隨著近幾十年中國(guó)經(jīng)濟(jì)教育文化領(lǐng)域的多方面發(fā)展，閱讀不單單是教育工作中的一部分，閱讀已儼然成為了全世界范圍內(nèi)全民性的習(xí)慣行為，閱讀是現(xiàn)階段世界范圍內(nèi)廣泛討論的重要話題之一。從人的一生來(lái)看，嬰幼兒時(shí)期就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了初步的閱讀概念，我們?cè)谧R(shí)字認(rèn)字的過(guò)程就是最初級(jí)的閱讀過(guò)程，青少年時(shí)期，在學(xué)校中，我們更加學(xué)會(huì)了閱讀的方法，在小學(xué)，我們讓學(xué)生的課文閱讀有了零的突破，小學(xué)階段的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自己無(wú)障礙的閱讀課文。所以，現(xiàn)階段的新課改要求改變以來(lái)，更加適應(yīng)新時(shí)期的小學(xué)教育，更加貼合新的小學(xué)階段的教育理念，所以“整本書閱讀”的提出不僅跟進(jìn)了時(shí)代進(jìn)步的潮流，也讓學(xué)生在小學(xué)階段更加理解了閱讀的價(jià)值，使得教師能夠在日常教育教學(xué)工作中落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的實(shí)踐并不樂(lè)觀，在實(shí)踐中我們可以分析得到許多問(wèn)題，問(wèn)題可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。第一，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)的過(guò)程中對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)較淺，不能夠真正的理解整本書閱讀的價(jià)值。教師在日常的教學(xué)工作中過(guò)多的依賴教材，盲目輸出教材中的內(nèi)容。第二，學(xué)生在小學(xué)階段普遍閱讀量偏低，詞匯量積累不夠?qū)е碌拈喿x不通，段意不明確，不能夠作為獨(dú)立的讀者去閱讀整本書。第三，在大部分學(xué)校中，對(duì)整本書閱讀形式不能有足夠的重視，這也導(dǎo)致了整本書閱讀在學(xué)校范圍內(nèi)普及較少，相應(yīng)的教學(xué)形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書閱讀這一問(wèn)題重視不足。整本書閱讀所蘊(yùn)含的內(nèi)涵是很豐富的，這其中包括對(duì)閱讀書本的選取，閱讀書本數(shù)量等多方面考量，由于各種原因，整本書閱讀不能夠引起足夠的重視，這也導(dǎo)致了教師在教學(xué)工作中不能夠?qū)@一概念進(jìn)行明確的區(qū)分，所以相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也不充分，這也導(dǎo)致了整本書閱讀這一理念所代表的的價(jià)值大打折扣。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐策略分析

首先，閱讀的源泉是興趣，因?yàn)殚喿x本身應(yīng)該是一段讓人身心愉悅的過(guò)程，是一段讀者與課本進(jìn)行深度閱讀的過(guò)程，而不應(yīng)是讓人痛苦的過(guò)程，所以，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的修改，避免采用純課本輸出的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該在積極帶動(dòng)起學(xué)生閱讀興趣的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，況且，學(xué)生在小學(xué)階段的整體能力還不夠，所以教師要在閱讀方法上給與一定的指導(dǎo)。

其次，教師應(yīng)該做好傳道受業(yè)解惑的榜樣，在學(xué)生閱讀的瓶頸時(shí)期給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)，因?yàn)楝F(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，更沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，很容易在閱讀時(shí)產(chǎn)生不必要的困惑，所以教師應(yīng)該在閱讀時(shí)給與學(xué)生正確的閱讀方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)多方面、多種類的閱讀，具體的閱讀方法還是因人而異的，教師要根據(jù)每位學(xué)生的不同性格進(jìn)行閱讀方法的教導(dǎo)。例如，四年級(jí)下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》一文中，文章通過(guò)描寫鄉(xiāng)下一天中不同人家的生活方式和村莊里的變化著的景象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，領(lǐng)悟到鄉(xiāng)下人家的美好生活，在閱讀該課文的時(shí)候，教師就應(yīng)該提前為學(xué)生講解相關(guān)的鄉(xiāng)下知識(shí)，例如，鄉(xiāng)下人家的一般生活方式，他們的生活方式與我們生活方式有什么不同，他們的生活方式有哪些特點(diǎn)等，能夠讓學(xué)生在閱讀之前對(duì)鄉(xiāng)下生活有一定的了解，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能夠在閱讀過(guò)程中引起學(xué)生的共鳴，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，在我教學(xué)工作中，我總結(jié)到讀和寫是分不開的，兩者是相輔相成共同促進(jìn)的，所以在學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓他們進(jìn)行一定的寫作，例如，對(duì)這篇文章某一場(chǎng)景的想象，可以讓學(xué)生在筆記本中進(jìn)行記錄和描寫。例如，在一年級(jí)下冊(cè)的《姓氏歌》一文中，通過(guò)順口溜的形式讓學(xué)生能夠知道更多的姓氏，并能夠根據(jù)每個(gè)字的構(gòu)成讓學(xué)生更方便記憶，因此，教師可以在學(xué)生閱讀本篇課文時(shí)，適當(dāng)?shù)膶?duì)他們提出一些要求，例如，可以讓他們寫出自己想到的左耳旁組成的姓氏，或者讓學(xué)生寫出自己還知道哪些復(fù)姓或者哪些姓氏是左右組成的。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的讀寫能力，更能使得學(xué)生的思維情感和語(yǔ)言能力在讀寫交融的過(guò)程中得到歷練。

總結(jié)：總結(jié)上述的分析，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的發(fā)展前景是很廣的，每個(gè)學(xué)校要開展好相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀工作，同時(shí)教師要給與學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加對(duì)閱讀提起興趣。總之，整本書閱讀的養(yǎng)成不是可以一朝一夕就完成的，這既需要學(xué)校方面的重視，也需要教師給與正確的指導(dǎo)。所以教師要因人而異，給每個(gè)學(xué)生制定適合他們自己的閱讀方法，在小學(xué)階段培養(yǎng)期他們整本書閱讀的能力和興趣，從而提高學(xué)生整本書閱讀的效率。

參考文獻(xiàn)

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