淺析新時(shí)代體育教師的教學(xué)觀

在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的這個(gè)時(shí)代大背景下，中學(xué)體育教師的教學(xué)觀是否轉(zhuǎn)變特別關(guān)鍵，其關(guān)鍵性具體體現(xiàn)如下：體育教師的價(jià)值觀、體育教師的學(xué)生觀和體育教師的評(píng)價(jià)觀。

一、要提高中學(xué)體育教師的價(jià)值意識(shí)

中學(xué)體育教師的價(jià)值意識(shí)是指中學(xué)教育工作者對(duì)教育的本質(zhì)意義或教育初衷的認(rèn)識(shí)或者判斷，對(duì)其他的教育行為和教育現(xiàn)象有直接的或者是間接的影響。當(dāng)下做到理解中學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值觀應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

1.體育學(xué)科教學(xué)要“以德為先”

提高中學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在該概念中，我們可以看出思想道德素質(zhì)的重要性，排在了所有目標(biāo)的第一位。所以我們經(jīng)常說(shuō)的“要做學(xué)問，先學(xué)會(huì)做人”是非常正確的。

因?yàn)槲覀冎袑W(xué)教育塑造的是具有“以德為先”的人，必須符合我們社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。中學(xué)體育教師在教學(xué)中應(yīng)注重體育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，充分利用我們體育大國(guó)的有利位置，在課堂上或者在體育活動(dòng)中將體育健兒們?yōu)閲?guó)爭(zhēng)光的榮譽(yù)講給學(xué)生聽，憑此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“以德為先”的認(rèn)識(shí);在體育活動(dòng)中，當(dāng)有學(xué)生遇到困難時(shí)，要引導(dǎo)他們勇敢地正視困難，不能躲避，更不能漠視，而應(yīng)該在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指引下樹立遠(yuǎn)大理想，克服面前的困難，勇敢地走在人生的大路上。

2.體育學(xué)科的強(qiáng)身健體作用

我們?cè)趯?shí)際工作中，要形成“強(qiáng)身健體”的思想意識(shí)，堅(jiān)持中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的“強(qiáng)身健體”作用，把中學(xué)體育教科書的名字改為《體育與健康》正是對(duì)原先中學(xué)體育不重視學(xué)生強(qiáng)身健體的特點(diǎn)而做出的改變。中學(xué)體育教師只有在日常的體育教學(xué)工作中樹立正確的強(qiáng)身健體的體育教育觀，才能使體育教育的育人功能、健身功能更好地貫徹和落實(shí)下去。

3.中學(xué)體育課程的心理素質(zhì)培養(yǎng)作用和社會(huì)素養(yǎng)育人作用

中學(xué)體育教學(xué)，特別是初中體育教學(xué)，怎樣讓學(xué)生處理學(xué)習(xí)中和生活中碰到的種種挫折，怎樣合適地處理自己和他人、自己和集體的關(guān)系，怎樣處理自己的思想努力實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)等方面，表面是學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，其實(shí)都是體育教學(xué)中心理教育功能和社會(huì)教育功能的體現(xiàn)。學(xué)生解決各種問題時(shí)需要的心理教育和社會(huì)教育功能，是學(xué)校體育學(xué)科的教育功能之一。

二、中學(xué)體育教師的學(xué)生觀

中學(xué)體育教師的學(xué)生觀影響著教師自己的教育教學(xué)實(shí)踐，決定著教師的工作方式和工作態(tài)度。原來(lái)學(xué)生只能被動(dòng)地接收，教師只是進(jìn)行滿堂灌?？墒乾F(xiàn)在最科學(xué)的學(xué)生觀則改變了這種局面，改變了這種看法。所以，根據(jù)現(xiàn)在科學(xué)的學(xué)生觀，中學(xué)體育教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面重視新的學(xué)生觀的形成。

1.受教育者是課堂的中心

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育主張的“師道尊嚴(yán)”，在一些教師眼里還是很有市場(chǎng)的。一般情況下，校園里“師道尊嚴(yán)”的觀念是根深蒂固的，哪會(huì)有人去重視學(xué)生的尊嚴(yán)問題，學(xué)生的人格問題？有學(xué)生犯錯(cuò)誤了，輕則訓(xùn)斥責(zé)罵，重則拳打腳踢，這種懲戒行為還充斥在校園里。這些現(xiàn)象，很明顯已經(jīng)不是教育的范疇了。我們必須逐步地、慢慢地、循序漸進(jìn)地讓教師認(rèn)識(shí)到原先的這種學(xué)生觀是偏頗的，應(yīng)該給予糾正。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，我們應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中圍繞學(xué)生這個(gè)教育對(duì)象施加教育影響

原先教育思想的偏頗之一就是擯棄了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性;擯棄了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的主動(dòng)性;擯棄了學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的積極性。體育這門學(xué)科和其他的各門學(xué)科是一樣的，它們教育的目標(biāo)都是把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，能讓學(xué)生形成健全的人格和創(chuàng)新的精神。這就決定了，中學(xué)體育教師在教學(xué)中一定要讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞“學(xué)生”這個(gè)“主人翁”實(shí)施，要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過(guò)程。

3.每一個(gè)人都是成長(zhǎng)中的人，都是不斷發(fā)展的人，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的獨(dú)特性

每個(gè)人都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，而教育本身就是為社會(huì)培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的人才的。在中學(xué)體育教學(xué)的課堂上，老師要求學(xué)生必須要有統(tǒng)一的動(dòng)作，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)扼殺了孩子的個(gè)性和發(fā)展階段性。這樣要求學(xué)生，不僅不符合實(shí)際，也根本不合理，況且學(xué)生也做不到。所以，中學(xué)體育教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的小學(xué)體育發(fā)展水平給孩子設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)判，這樣才是科學(xué)的，才能尊重差異。

三、體育教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，老師是有決定權(quán)的。老師為了簡(jiǎn)單方便，只是根據(jù)學(xué)生期末的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這顯然是不對(duì)的。在追求新教育的今天，倘若有教師還是以分?jǐn)?shù)來(lái)定英雄，尤其是以最終的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，那么就直接違反了教育的本質(zhì)。因此，中學(xué)體育教師應(yīng)樹立過(guò)程性的合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)樹立非單一的多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育教師應(yīng)該逐步改掉單純以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的原則，樹立新型的評(píng)判學(xué)生的標(biāo)尺，完全地糾正以“期末成績(jī)”來(lái)評(píng)判學(xué)生的要求，形成培養(yǎng)健全人格與創(chuàng)新精神相統(tǒng)一的教育觀，糾正“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)階段沒有“好學(xué)生”“差學(xué)生”的講法，在老師的眼里，每個(gè)孩子都是可愛的天使，都是發(fā)展中的孩子，都是上天派到人間來(lái)和教師共同過(guò)教育生活的天使。中學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的角度來(lái)評(píng)判學(xué)生，把評(píng)判定位在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)上。

作者簡(jiǎn)介：李洪亮（1972.08—），男，籍貫：山東省日照市莒縣城關(guān)鎮(zhèn)錢家村，本科，中學(xué)一級(jí)教師，體育教學(xué)，單位：山東省日照市莒縣嶠山鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)。