以初中美術(shù)為載體培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

張靈燕

摘 要：初中生好奇心旺盛，接受能力強(qiáng)，正處于培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力的大好時(shí)機(jī)。美術(shù)發(fā)展至今其本身就在不斷創(chuàng)新，因此以美術(shù)作為載體具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)此進(jìn)行研究，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);創(chuàng)新思維;策略研究

“21世紀(jì)什么最重要？人才！”是的，社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展都離不開(kāi)“人才”。因此，在如今的學(xué)校教育中，尤為看重學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高與發(fā)展學(xué)生的能力，使之成為國(guó)家的棟梁之材。在各項(xiàng)能力中，又有一種非常重要的能力，那就是“創(chuàng)新思維能力”。何謂“創(chuàng)新思維”？其本質(zhì)就是用“新的角度、新的思考方法解決現(xiàn)有的問(wèn)題”。

受當(dāng)前教育體系的影響，大部分人都會(huì)覺(jué)得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高得靠語(yǔ)、數(shù)、外等主科的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但作為一線教師，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)美術(shù)更適合培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。首先，美術(shù)本身就是一門(mén)不斷創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)科;其次，美術(shù)是一門(mén)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，給了學(xué)生更多的創(chuàng)新空間。

一、改變現(xiàn)有教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

初中學(xué)生不重視美術(shù)課的原因有很多：可能是受學(xué)業(yè)的壓力，無(wú)暇顧及;也可能是自覺(jué)沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞，對(duì)美術(shù)課不感興趣……但還有一種可能，美術(shù)教師按照以往的固定教學(xué)模式，照本宣科，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，要想在讓學(xué)生以美術(shù)課為依托來(lái)培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力，首先要做的就是讓他們喜歡上美術(shù)課。在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力。例如，筆者嘗試過(guò)的“翻轉(zhuǎn)課堂”一改常規(guī)的教學(xué)模式，從教師→學(xué)生的授課方式改成學(xué)生→學(xué)生，而教師的課堂地位從“中心”→“統(tǒng)籌者”，讓學(xué)生完全成為課堂的主人，這種教學(xué)模式與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“以生為本”相契合，課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)，課堂上不斷擦出創(chuàng)新的火花。其次，跟緊學(xué)生的步伐，在課堂中融入更多貼合學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。什么是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容呢？其實(shí)也就是那些學(xué)生喜歡的、了解的內(nèi)容，比如，吃雞、農(nóng)藥、動(dòng)漫、偶像、抖音短視頻……將他們感興趣的東西引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在蘇少版美術(shù)教材八年級(jí)下冊(cè)《美麗的書(shū)》一課中，我將圖癢App引入課堂，學(xué)生興趣大增，課堂氛圍輕松，App掌握的速度也很快，很多同學(xué)最后完成的作品可圈可點(diǎn)。

二、打破慣性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考的能力

慣性思維是指人的想法會(huì)按照以往的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、習(xí)慣等形成的習(xí)慣性。其實(shí)，不光老師有慣性思維，學(xué)生也會(huì)有慣性思維。學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為老師講的都是正確的，而不是自己加以思考。教師的慣性思維則表現(xiàn)在：（1）上課模式的慣性思維。例如，蘇少版的欣賞·評(píng)述課，大部分老師還是會(huì)習(xí)慣性地以講述為主，一節(jié)課下來(lái)雖然教師自己累得嗓子冒煙，但學(xué)生的實(shí)際掌握情況還是很不理想的。打破慣性思維，有時(shí)會(huì)有意想不到的收獲。（2）教師提問(wèn)與學(xué)生回答的慣性思維。筆者所在的地區(qū)，前幾年特別流行用粘貼的方式去書(shū)寫(xiě)板書(shū)，特別是一些公開(kāi)課。老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，最后將貼紙貼上黑板，筆者有些疑慮：學(xué)生的答案，難道只有被老師貼上黑板的才是正確的嗎？肯定不是這樣的，美術(shù)是一門(mén)主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，它不是數(shù)學(xué)1+1=2，答案的多樣性才是美術(shù)的魅力所在。

三、手腦結(jié)合有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

以美術(shù)為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還有一大優(yōu)勢(shì)，就是美術(shù)是一門(mén)既要?jiǎng)幽X也要?jiǎng)邮值膶W(xué)科。美術(shù)，具有一定的技能性，如果只動(dòng)腦不動(dòng)手，只能停留在想象上，但只動(dòng)手不動(dòng)腦，呈現(xiàn)出的作品就沒(méi)有靈魂。研究表明：手腦結(jié)合，有助于孩子思維能力的發(fā)展。在蘇少版的美術(shù)教材中就有大量需要學(xué)生手腦結(jié)合的內(nèi)容：《藍(lán)白之美》《泥土的味道》《放飛希望》……學(xué)生在了解這些民間工藝的基礎(chǔ)上動(dòng)手嘗試制作，很多同學(xué)又在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加入了現(xiàn)代元素，這不就是創(chuàng)新思維嗎？在講到《藍(lán)印花布》一課時(shí)，當(dāng)大部分同學(xué)采用“水油分離”的方法進(jìn)行仿制時(shí)，有一位同學(xué)利用了“藍(lán)曬”進(jìn)行制作，在材料上進(jìn)行了創(chuàng)新，同時(shí)因?yàn)樗{(lán)曬的特點(diǎn)他在表現(xiàn)的圖案上也更具現(xiàn)代特色，有股現(xiàn)在流行的“清新文藝范”。

四、延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維方式

美術(shù)的延伸教學(xué)內(nèi)容豐富，形式更加多樣。本文所強(qiáng)調(diào)的延伸教學(xué)內(nèi)容，更多的是指：美術(shù)課后的教學(xué)拓展內(nèi)容。拓展部分是美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的一部分，但受現(xiàn)實(shí)因素的影響，這部分內(nèi)容經(jīng)常被教師所忽略，常常被一句話帶過(guò)，課后學(xué)生也不會(huì)多做探究，因此收效甚微。但很多的拓展內(nèi)容恰恰是學(xué)生所喜愛(ài)的部分。例如，蘇少版八年級(jí)上冊(cè)的《用心靈接觸自然》，本課的拓展內(nèi)容為：走出教室，走進(jìn)自然。很多學(xué)校受教學(xué)條件的限制，只能在課堂中臨摹，學(xué)生的興趣平平。在本課的第二課時(shí)，筆者嘗試將學(xué)生帶出教室，在校園中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生，雖然面對(duì)的是平時(shí)熟悉的校園，但學(xué)生的創(chuàng)作激情卻有增無(wú)減，大部分同學(xué)嘗試了多種表達(dá)方法：素描、線描、彩鉛、水粉……這次寫(xiě)生活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，不少同學(xué)利用課余時(shí)間仍堅(jiān)持寫(xiě)生，還有同學(xué)利用了手機(jī)App，將大自然的美用現(xiàn)代方式保留下來(lái)。

初中階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力高速發(fā)展的階段，美術(shù)作為一門(mén)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著很大的空間，因此美術(shù)教師可以提高鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)敢想、敢畫(huà)、敢表達(dá)等方式讓學(xué)生成為有思想、有個(gè)性、有活力、有創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。