任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張福強(qiáng)

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，詞匯教學(xué)成功與否對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)生探索和學(xué)習(xí)更高難度的英語(yǔ)知識(shí)都有極為重要的影響。詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，相較于閱讀及寫(xiě)作等知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)顯得枯燥無(wú)趣。單詞的反復(fù)記憶，可能會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)磨光學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了更好地激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，在英語(yǔ)課堂上教師嘗試了多種不同類(lèi)型的教學(xué)方法，比如，情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、游戲教學(xué)法等，任務(wù)型教學(xué)法也是其中之一。以農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，探索任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用技巧和策略，以求更好地提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);農(nóng)村;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)模式也出現(xiàn)了諸多變化，但是不論教學(xué)做出何種調(diào)整，詞匯都是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)所在，如何幫助農(nóng)村學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展，其一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)所在。下面，筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

1.任務(wù)型教學(xué)模式定義

所謂的任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或者是學(xué)習(xí)目的，將完成指定的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，以任務(wù)完成效果作為教學(xué)考核主要標(biāo)準(zhǔn)的一種全新的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)的中心點(diǎn)是任務(wù)，制訂任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)的核心所在，任務(wù)型學(xué)習(xí)作為一種目的性明確的教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)模式在課堂上的運(yùn)用并非是單純將任務(wù)和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，而是為了將任務(wù)與生活緊密相連，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，將學(xué)習(xí)與生活融合在一起[1]。

2.任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)明顯，其主張將學(xué)生作為任務(wù)型教學(xué)的中心所在，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的直接執(zhí)行者，基于這樣的原因，教師在創(chuàng)設(shè)各類(lèi)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須按照學(xué)生的具體情況科學(xué)合理地設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)的目的也應(yīng)當(dāng)明確，在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入不同階段時(shí)，其知識(shí)儲(chǔ)備以及能力水平等將會(huì)出現(xiàn)較大的差異，因此教師所制定的任務(wù)目的以及計(jì)劃等也不可能是一成不變的，其需要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)度及時(shí)改正和修訂。而任務(wù)型教學(xué)的形式則是為教學(xué)目的的制定和實(shí)現(xiàn)而開(kāi)展的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)的特色就在于其能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，而不斷做出調(diào)整和改善。當(dāng)然，隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增多，任務(wù)難度也將會(huì)逐漸加大，這樣也能有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單調(diào)

教學(xué)方式單調(diào)是當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題，之所以會(huì)出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)狀是由多方面因素決定的，首先農(nóng)村初中的英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量不高，教師的英語(yǔ)綜合素質(zhì)也有待提升。如在課堂上，教師講解詞匯時(shí)，最為常用的就是灌輸法和跟讀法，通常是在新課開(kāi)始之前學(xué)習(xí)與之相應(yīng)的單詞，然后學(xué)生在早自習(xí)或者是其他時(shí)間記憶單詞，教師聽(tīng)寫(xiě)。在教學(xué)中，教師基本上很少針對(duì)性地講解詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，這種單調(diào)的教學(xué)方式，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)顯得枯燥無(wú)趣，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性也因此難以得到有效的提升[2]。

2.教學(xué)重點(diǎn)不突出

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式多是教師在教學(xué)中對(duì)新單詞進(jìn)行逐一講解，并要求學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的單詞知識(shí)，這種教學(xué)方法看似有效地增加了學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生掌握了更多的英語(yǔ)單詞，但實(shí)際上這種教學(xué)方式很容易導(dǎo)致現(xiàn)有的英語(yǔ)詞匯教學(xué)難以抓住教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生需要掌握和熟記的詞匯量也因此大幅度增加，在無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了教師的教學(xué)效率。

3.部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低

進(jìn)入初三之后，學(xué)生就進(jìn)入了緊張的沖刺階段，學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好都不同，如有的學(xué)生喜歡語(yǔ)文多一點(diǎn)，有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)多一點(diǎn)，還有的學(xué)生喜歡英語(yǔ)多一點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，由于缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，加之教師的單調(diào)教學(xué)方式，詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，因此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，而這些自然也對(duì)詞匯教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了一定的影響。

三、任務(wù)型詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)

在運(yùn)用“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”方法進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以將詞匯的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)不同的階段，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。在每個(gè)階段，教師與學(xué)生的具體工作都是不同的。任務(wù)前：學(xué)生主要完成的是認(rèn)真而全面地預(yù)習(xí)新單詞，而教師則需要結(jié)合即將開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，并且對(duì)新的詞匯和短語(yǔ)等進(jìn)行介紹。任務(wù)中：則主要是讓學(xué)生按照自己喜歡的形式，以小組為單位運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)完成教師所安排的任務(wù)，在此階段教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)明學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)時(shí)遇到的不足和問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加積極地完成教師所布置的任務(wù)。任務(wù)后：即在任務(wù)完成之后，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等進(jìn)行科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)，彼此交流意見(jiàn)做好教學(xué)反饋[3]。

四、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常是課堂教學(xué)的主體，在課堂上學(xué)習(xí)哪些詞匯知識(shí)，該如何學(xué)習(xí)，這些基本上都是由教師說(shuō)了算，學(xué)生在課堂上并非是自主探索知識(shí)的搜索引擎，而是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮，致使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。而任務(wù)型教學(xué)的推廣和發(fā)展，則打破了這一教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)時(shí)，教師可以將即將要講解的詞匯知識(shí)分解成為若干個(gè)任務(wù)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分配任務(wù)，引導(dǎo)他們完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須自己參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣才能順利完成教師所布置的任務(wù)，獲取相應(yīng)的知識(shí)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，通過(guò)自己的努力，不斷拓寬知識(shí)面，這樣學(xué)生將會(huì)獲得更大的滿(mǎn)足感與成就感，學(xué)習(xí)積極性也更容易被激發(fā)。

2.教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)化

任務(wù)型教學(xué)模式可以針對(duì)學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更加深入的詳細(xì)劃分，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出更加詳細(xì)的階段性計(jì)劃，這些階段性計(jì)劃目標(biāo)的可操作性更強(qiáng)，實(shí)施起來(lái)更加容易，與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況高度契合，學(xué)生在完成一個(gè)目標(biāo)之后，隨著知識(shí)的不斷積累也更容易進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)時(shí)，畏難情緒也會(huì)得到有效削減。此外，在任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)生探索和學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)時(shí)，也能選擇自己更加喜歡的方法或者是途徑探索感興趣的詞匯知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有較為積極的促進(jìn)作用。

3.學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力得到了有效提升

任務(wù)型教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式，該教學(xué)模式的應(yīng)用不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本制訂的固定知識(shí)，而且其教學(xué)手段也更加多元化。比如，在教學(xué)詞匯知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)詞匯在生活中的具體運(yùn)用情況，制定更加科學(xué)詳細(xì)的任務(wù)，然后借助這些任務(wù)給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯知識(shí)的環(huán)境，最后在單詞教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)，比如情境對(duì)話(huà)，學(xué)生需要借助自己所掌握的新詞匯來(lái)完成這些活動(dòng)，彼此之間交流互動(dòng)，這樣可以在活動(dòng)中將更多新詞匯植根到學(xué)生心中，提升他們的詞匯運(yùn)用能力。

4.有助于學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)

進(jìn)入初三之后，為了幫助學(xué)生進(jìn)入更加理想的高中，大部分教師都會(huì)將教學(xué)的重心放到復(fù)習(xí)課上，在英語(yǔ)課堂上教師雖然指明了復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，但是等到學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及初一和初三階段的全部英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)陷入“狗咬刺猬——無(wú)從下口”的困境，不知道該從何入手，不知如何有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。而任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)匯中的應(yīng)用，則可以幫助學(xué)生快速找到詞匯知識(shí)的重難點(diǎn)，將繁雜的詞匯知識(shí)化解成為若干個(gè)小任務(wù)，這樣學(xué)生也能更好地理清頭緒，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，為即將到來(lái)的高考做好準(zhǔn)備[4]。

五、任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

如上文所述，任務(wù)型教學(xué)法有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在具體的教學(xué)中要想真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的作用，做好初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作也并非易事，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的工作：一是在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，要對(duì)當(dāng)前的整體教學(xué)情況有充分的把握，這樣在具體的任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到英語(yǔ)詞匯知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是在教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，教師在設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)之后，并不意味著他們對(duì)課堂的情況就可以不聞不問(wèn)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備畢竟是有限的，他們?cè)谧灾魈剿骱蛯W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，如果教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)不注重與學(xué)生的交流和溝通，可能難以及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這樣也將會(huì)影響任務(wù)完成效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效培養(yǎng)。此外，在教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。

總之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不論應(yīng)用何種教學(xué)方法，其根本目的都是為了幫助學(xué)生更好地探索和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而結(jié)合上文的研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用存在諸多優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)中靈活應(yīng)用詞匯教學(xué)法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行單詞記憶。

參考文獻(xiàn)：

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[4]汪麗.運(yùn)用有效策略，提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（46）：108.