淺談微課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

修利萍

摘 要：在當(dāng)前時(shí)期，新課改要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要脫離以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用更多有效的教學(xué)元素來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以便能夠促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平達(dá)到新的高度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課程則有著十分重要意義，因此，針對(duì)微課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析并且提出應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課程;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

相比于以往的傳統(tǒng)初中教學(xué)，微課程能夠在最短的時(shí)間內(nèi)結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)或者是某一數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用微課程的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一性和枯燥性，能夠?qū)W(xué)生的碎片化時(shí)間合理地利用起來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、在概念教學(xué)中應(yīng)用微課程

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師要想幫助學(xué)生順利地學(xué)習(xí)更多知識(shí)、獲得更高的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生切實(shí)地掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念是十分必要的，也只有這樣才能保證初中生能夠更加輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的深層含義。但是值得注意的是，即便初中生的知識(shí)水平以及理解能力都達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)概念時(shí)還是較為困難的，這也離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所存在的抽象性以及邏輯性。因此，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師便要合理地應(yīng)用微課程來(lái)展開(kāi)概念教學(xué)，脫離以往的口述教學(xué)形式，運(yùn)用微課程展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更加直觀地接觸到這些數(shù)學(xué)知識(shí)概念，也能最大程度地縮減數(shù)學(xué)知識(shí)中所存在的抽象性和邏輯性。例如，教師在講解到一元一次方程這部分知識(shí)時(shí)便可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課視頻。一元一次方程的概念為只含有一個(gè)未知數(shù)x，未知數(shù)x的指數(shù)都是1（次），因此，教師便可以結(jié)合二次根式的概念制作出一個(gè)趣味性十足的微視頻，通過(guò)運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生輕松理解二次根式的概念。值得注意的是，在微課程中所運(yùn)用的視頻時(shí)間長(zhǎng)度大約要控制在4到6分鐘左右，以便能促使學(xué)生在4到6分鐘的時(shí)間內(nèi)集中注意力，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、在解題中應(yīng)用微課程

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)解答習(xí)題是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生掌握了解答習(xí)題的有效方法、逐步形成較強(qiáng)的解題能力才能夠舉一反三，將已學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中，也能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師便可以運(yùn)用微課程的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，通過(guò)在微課程中設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)例題來(lái)鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，在解答全等三角形這部分知識(shí)的習(xí)題時(shí)教師便可以在微課視頻當(dāng)中設(shè)計(jì)關(guān)于全等三角形的習(xí)題，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)或者是融入一些趣味性元素來(lái)制作微課，從而保證學(xué)生能夠在微課的調(diào)動(dòng)下產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，微課視頻充分地發(fā)揮出了其應(yīng)用作用，通過(guò)將全等三角形的經(jīng)典題型設(shè)計(jì)到微課當(dāng)中來(lái)促使學(xué)生熟練地掌握該部分知識(shí)，也只有學(xué)生掌握了這類題型的基本解法在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也便能舉一反三，逐步達(dá)到更為理想的解題效果。而微課視頻能夠有效地集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生輕松地解答習(xí)題，學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)的印象也能愈加深刻。

三、在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)用微課程

在實(shí)際展開(kāi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師不僅要傳授新知，更要在教學(xué)中抽取一定的時(shí)間來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的印象，從而幫助學(xué)生逐步獲得更高的學(xué)習(xí)水平。而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師多是運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)解答練習(xí)題的方式來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)記憶水平，但是從實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)利用課堂中的教學(xué)時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)還是較為困難的，教師不僅難以切實(shí)地根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定復(fù)習(xí)方案，又有可能占用了有效的教學(xué)時(shí)間。不僅如此，很多學(xué)生對(duì)于這樣的復(fù)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦感，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、溜號(hào)等情況。因此，教師便可以應(yīng)用微課程展開(kāi)復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到微視頻當(dāng)中并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，在設(shè)計(jì)微課時(shí)也可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的題目，從而引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)活動(dòng)，這樣也便于促使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生則可以利用好自己的碎片化時(shí)間觀看短小精悍的微視頻，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠達(dá)到更為理想的水平，解決了以往學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間少、復(fù)習(xí)限制多的問(wèn)題，也進(jìn)一步增強(qiáng)了復(fù)習(xí)活動(dòng)的有效性。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課程展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的意義，而這樣的教學(xué)方式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要切實(shí)地結(jié)合好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并且以學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建教學(xué)方案，以便能更好地將微課程的應(yīng)用效果發(fā)揮出來(lái)。

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