基于鋼鐵企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的多途徑育人方式

吳俊英 王義偉 任育紅

基金項(xiàng)目：天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)（2020年度）科研課題項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于鋼鐵企業(yè)校企深度合作的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織及課程評(píng)價(jià)的研究。項(xiàng)目編碼（XHXB2020B060）

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制可以實(shí)現(xiàn)校企間“雙主體”育人途徑，有效提高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著國家供給側(cè)改革等宏觀調(diào)控初見成效，鋼鐵企業(yè)正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)、人才優(yōu)化的關(guān)鍵時(shí)期。高職院校是鋼鐵企業(yè)人才的重要來源基地，需要高職院校充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制的豐富經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)同鋼鐵企業(yè)合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。本文就鋼鐵企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中存在的問題和意義進(jìn)行了分析，旨在探索適合于鋼鐵企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制的多途徑育人策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;鋼鐵企業(yè);育人方式

在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“進(jìn)一步推進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，使其為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)做貢獻(xiàn)?！碑?dāng)前，我國職業(yè)教育依然存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡的問題，高職院校辦學(xué)條件較差，無法完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新，發(fā)揮人才紅利，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，讓人才在現(xiàn)代化、多途徑的培養(yǎng)模式下發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。2015年至今，國家開始重視現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，教育部陸續(xù)選拔三批562家試點(diǎn)單位進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的試行。期間，各院校、機(jī)構(gòu)積極響應(yīng)國家號(hào)召，不斷增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)領(lǐng)域的研究。在借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代中國特色職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷推進(jìn)我國高等職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的新途徑。

在實(shí)踐中，這種人才培養(yǎng)模式也取得了不錯(cuò)效果，有效推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷加深高職院校與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。不僅拓寬了高職院校的辦學(xué)生源，還加快了企業(yè)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化。從文獻(xiàn)分析來看，現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式和途徑探索研究較多，而鋼鐵企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制育人途徑研究則更為稀缺。

一、當(dāng)前鋼鐵企業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)受限

高職人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。在國家深化教育改革的今天，現(xiàn)代職業(yè)教育雖然受到了重視，但是卻脫離了社會(huì)。企業(yè)對(duì)辦學(xué)的投入較多，但是回報(bào)少，極大降低了企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)的積極性，所以有限的辦學(xué)規(guī)模，難以對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有較大貢獻(xiàn)。且在院校辦學(xué)的大趨勢(shì)下，院校與企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，所以無法進(jìn)一步開拓市場(chǎng)，面對(duì)市場(chǎng)上急缺技術(shù)型人才的現(xiàn)狀，將人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在學(xué)校教育上，一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程由專職教師來教授，學(xué)生難以接觸到最新的設(shè)備與新興技術(shù)，影響了高職院校的人才培養(yǎng)效果。

（二）學(xué)校辦學(xué)發(fā)展緩慢

我國教育部門對(duì)高職院校的財(cái)政投入和扶持差異較大，如具有企業(yè)辦學(xué)特色的冶金行業(yè)，高職院校大多是由國有企業(yè)出資建設(shè)的，需要長(zhǎng)期依賴于企業(yè)的投資保持辦學(xué)活力。如果缺乏政府補(bǔ)貼，再加上企業(yè)受經(jīng)營、管理和市場(chǎng)變化等影響，企業(yè)會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡、產(chǎn)能過?，F(xiàn)狀，企業(yè)很難繼續(xù)支持高職院校的發(fā)展，進(jìn)一步制約院校的經(jīng)費(fèi)，院校也難以得到全面、規(guī)范的發(fā)展。職業(yè)教育對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求比較高，需要投入專業(yè)場(chǎng)地及設(shè)備，院校的辦學(xué)設(shè)施陳舊，無法滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，制約了師資建設(shè)、課程體系構(gòu)建，影響了職業(yè)院校的發(fā)展。

（三）專業(yè)設(shè)置缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向

鋼鐵行業(yè)發(fā)展的不景氣，也影響了高職院校制造類專業(yè)畢業(yè)生，其在就業(yè)時(shí)缺少機(jī)會(huì)，很多學(xué)生就業(yè)不對(duì)口。可以發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在專業(yè)設(shè)置上不對(duì)口，職業(yè)院校的發(fā)展應(yīng)以滿足企業(yè)需求為目標(biāo)，為企業(yè)提供更多技術(shù)型人才。但是實(shí)際上，很多高職院校都缺乏對(duì)這方面的考量，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后滿足不了社會(huì)需求，鋼鐵企業(yè)也不想招收實(shí)踐能力較差的人才。在專業(yè)設(shè)置上，可以看出高職院校的專業(yè)創(chuàng)新性不高，或者在實(shí)踐中落實(shí)不到位，畢業(yè)生的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，縮小了學(xué)校畢業(yè)生的社會(huì)服務(wù)范圍，影響了學(xué)生就業(yè)。

二、鋼鐵企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“學(xué)徒制”是一種歷史悠久的職業(yè)教育模式，初期采用“師傅帶徒弟”的方式來進(jìn)行技藝傳承。伴隨世界工業(yè)化浪潮的推進(jìn)，學(xué)校的統(tǒng)一教育改變了單一的“學(xué)徒制”教育模式，這種教育模式逐漸退出教育的舞臺(tái)，但是在社會(huì)上依然存在。后來，德國工業(yè)的快速發(fā)展，引起了人們對(duì)職業(yè)教育的重視，德國采用的學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)教育雙軌制獲得了極大成功，各國紛紛效仿這種教育模式，讓職業(yè)教育補(bǔ)充學(xué)校教育的不足。如今，學(xué)徒制教育獲得了新的發(fā)展，成為了“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育，其以理論課程為紐帶，深度開展校企合作，讓企業(yè)直接參與到學(xué)校培訓(xùn)中來，試圖改變學(xué)校課程與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。

（二）鋼鐵企業(yè)學(xué)徒制教育的意義

1.緩解現(xiàn)有的人才培養(yǎng)矛盾

我國職業(yè)教育設(shè)立的初衷，是為了培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才。采用現(xiàn)代學(xué)徒制教育，可以有效緩解高等職業(yè)教育與市場(chǎng)需求的矛盾，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗，企業(yè)為學(xué)生直接提供工作環(huán)境，可以有效縮短人才與工作崗位的磨合期，使其快速進(jìn)入工作狀態(tài)，縮短企業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)成本。

2.激發(fā)企?！半p主體”的育人活力

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育背景下，企業(yè)可以更好的參與到高職院校的教育教學(xué)中，在短期內(nèi)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，并且展開對(duì)課程的動(dòng)態(tài)、科學(xué)調(diào)整，從而讓畢業(yè)生更好的進(jìn)行職業(yè)定位，獲得穩(wěn)定的就業(yè)心態(tài)。再者，企業(yè)需要快速創(chuàng)造效益的人才，地方政府應(yīng)當(dāng)積極提供政策上與信息上的支持，以期推動(dòng)企業(yè)的良性發(fā)展。在企業(yè)、院?！半p主體”育人模式中，學(xué)校的培訓(xùn)形式更多樣化，理論與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)并重，極大縮短員工入職時(shí)間，節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)成本。在校企合作的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下，學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)踐時(shí)，可以得到更好的職業(yè)素養(yǎng)教育，并自愿選擇是否參與訂單培養(yǎng)，極大提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率。

3.在專業(yè)技能培訓(xùn)系統(tǒng)化

高職院校主要培養(yǎng)在專業(yè)知識(shí)與技能上都要滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的高技能型人才。而通過現(xiàn)代學(xué)徒制的方式，可以讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)各個(gè)工種的工作內(nèi)容，以滿足企業(yè)用工需求。師帶徒的學(xué)習(xí)方法更適合提升學(xué)生的技能水平。此外，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)高技能水平的師傅來擔(dān)任實(shí)踐課程的教師，讓學(xué)校與企業(yè)之間，實(shí)現(xiàn)人才的雙向流動(dòng)，并以此為途徑，進(jìn)一步宣揚(yáng)鋼鐵企業(yè)的文化，增強(qiáng)師徒對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。在選擇徒弟時(shí)，還可以讓師傅專門選擇，拓寬企業(yè)師帶徒的工匠文化，用富有感染力的“拜師儀式”，提高企業(yè)預(yù)備人才的歸屬感。

三、鋼鐵企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的育人策略

鋼鐵行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，急需加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，而人才是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，高技能人才更是鋼鐵企業(yè)發(fā)展的保障。高職院校需要在調(diào)整供給側(cè)改革的同時(shí)，規(guī)范人才培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)對(duì)接鋼鐵企業(yè)需求，采取現(xiàn)代學(xué)徒制育人方式，讓校企雙方雙向互通，有如下策略：

（一）制定“三定向”的人才培養(yǎng)模式

“三定向”的人才培養(yǎng)模式指的是定向招生、培養(yǎng)、輸送的人才培養(yǎng)模式，根本目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)“校企命運(yùn)共同體”，讓企業(yè)與高職院校聯(lián)系更緊密。比如，高職院?？梢耘c區(qū)域鋼鐵企業(yè)簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，之后企業(yè)可以“冠名招生”，以此將企業(yè)文化滲透到高等職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。新生入校后，第一年的教學(xué)內(nèi)容以理論授課為主，讓學(xué)生在學(xué)校盡快完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。后兩年學(xué)生進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)，以進(jìn)企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)為主，初期先了解企業(yè)的環(huán)境建設(shè)、熟悉企業(yè)各個(gè)工廠的環(huán)境、工藝以及生產(chǎn)設(shè)備等等。學(xué)校與企業(yè)相互協(xié)調(diào)，并簽訂相應(yīng)的協(xié)議，在企業(yè)第一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要由帶隊(duì)教師、班主任以及指導(dǎo)師傅負(fù)責(zé)，在校內(nèi)外的企校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位學(xué)好專業(yè)技能，選擇適合自己的專業(yè)方向。最后一年，則采用現(xiàn)代學(xué)徒制教育方式，讓學(xué)生在師傅的帶領(lǐng)下提升專業(yè)技能，樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，為進(jìn)入企業(yè)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）融合校企文化

員工在認(rèn)同企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，能夠更積極地投入到工作中，在現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)背景下，將校園與企業(yè)文化深度融合，使學(xué)生真正身處職業(yè)教育的育人大環(huán)境中，在學(xué)習(xí)、生活中逐步得到學(xué)生的認(rèn)同。比如學(xué)生在校時(shí)就大力宣傳、滲透企業(yè)文化，在“校史”中引入企業(yè)的歷史發(fā)展，包括企業(yè)里的行業(yè)專家、發(fā)展歷程、用人標(biāo)準(zhǔn)、名人名言等。學(xué)生在精神與文化共育的氛圍下，可以吸納企業(yè)精神。此外，高等職業(yè)院校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)其愛崗敬業(yè)的精神，將現(xiàn)代企業(yè)的管理方式與學(xué)校管理深度融合，安排企業(yè)里的行業(yè)專家來班級(jí)授課;加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工廠生產(chǎn)、安全的認(rèn)識(shí)，樹立崗位意識(shí)和敬業(yè)精神;以行業(yè)專家為榜樣，努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能。最后，舉辦和組織技能比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)可企業(yè)文化，主動(dòng)在高層次舞臺(tái)上展示自我。

（三）專業(yè)設(shè)置與社會(huì)接軌

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生直接服務(wù)于鋼鐵行業(yè)。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的發(fā)展接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的專業(yè)人才，讓產(chǎn)業(yè)需求成為校企聯(lián)合辦學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。其中學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是服務(wù)于企業(yè)的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整專業(yè)安排，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加黑色冶煉技術(shù)、金屬壓力加工等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以滿足企業(yè)的人才需求。

鋼鐵行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)要以人才為基礎(chǔ)，所以在現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式下，還要進(jìn)行“精細(xì)化”培訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，將“短期”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“中長(zhǎng)期”人才培養(yǎng)，不斷提升員工專業(yè)素質(zhì)，制定長(zhǎng)期的培訓(xùn)機(jī)制。在技能鑒定中，采用無紙化考試，構(gòu)建企業(yè)智能化人才考核平臺(tái)。這些改革措施必將極大提升職工的專業(yè)素養(yǎng)，讓企業(yè)與學(xué)校達(dá)成長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。

（四）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，制定彈性學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃

學(xué)生第二年進(jìn)入工廠學(xué)習(xí)，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)職工，以參與企業(yè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)技能知識(shí)為主，理論知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，制定彈性學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃。探索實(shí)施以三天在企業(yè)、兩天在學(xué)校的“3+2”、白天在企業(yè)、晚上在學(xué)校的“白+黑”培養(yǎng)模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒介“線上+線下”深度融合，保障“工學(xué)交替”教學(xué)組織模式的實(shí)施;我校采用了“白+黑”培養(yǎng)模式，學(xué)生白天在企業(yè)學(xué)習(xí)技能，晚上教師利用云班課、騰訊課堂等教學(xué)軟件，教授學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，充分發(fā)揮校企雙方的場(chǎng)所、設(shè)備、人員優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)不僅適用于學(xué)生，企業(yè)職工也能受益的信息化教學(xué)資源，保障企業(yè)實(shí)踐的連續(xù)性。

結(jié)束語：

鋼鐵企業(yè)采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人途徑，還可以讓產(chǎn)教充分融合，讓人才培養(yǎng)以企業(yè)用人需求為基準(zhǔn)，促進(jìn)人才就業(yè)，提升高等院校的人才服務(wù)質(zhì)量。以師帶徒的模式，要以“專業(yè)課程改革”為紐帶，校企深度合作，構(gòu)建共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，探索可復(fù)制、能夠長(zhǎng)期推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式。

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作者簡(jiǎn)介：吳俊英（1971-），女，漢族，河南省清豐人，天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，講師，本科。研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化教學(xué)，職教研究。